我国中学教师权威面临挑战与重塑.docVIP

我国中学教师权威面临挑战与重塑 　　苏霍姆林斯基曾经指出：“教育领域中最细致，而又最缺乏研究的一个问题，是人对人的权威问题，是年长者对年轻者的权威问题。”教师权威，就是权威在教育领域中的一个典型表现。我国学者黄行福认为，教师权威是指“由国家社会赋予的及由教师在教育实践中形成的有威望、有支配作用的力量”。根据教师权威的不同来源，美国学者R?克利弗顿和L?罗伯特将教师权威分为了制度性权威和个人权威。其中，制度性权威又包括传统权威和法定权威，个人权威则包括专业权威和感召权威。中学教师权威，即是教师权威在中等教育领域中的具体体现。它以“合法性”为基础，是中学教师所独有的、使学生自觉自愿地信赖和服从的威信与力量，代表了中学教师对学生的管理和影响，以及学生对中学教师的信服与听从。 　　近年来，虽然越来越多的人们关注于教师权威，但是，在权威广受质疑的今天以及独具个性的中学生群体间，中学教师权威难逃备受争议的厄运，正承受着前所未有的挑战。因此，在当今社会中探求中学教师权威的重塑之路迫在眉睫。 　　一、我国中学教师权威遭遇的挑战 　　1.让位：我国中学教师的专业权威逐渐丧失绝对优势 　　专业权威，是指由教师教育教学方面的特长而获得的权威。以前，受各种条件的制约，知识总量较小、更新速度较慢，教育内容常常和社会生活密切相关，范围较为狭窄。知识的载体与传授方式也较为单一，通常仅以书籍、杂志、报刊等为依托，以代代相传、言传身教的方式进行。这样，“闻道在先”的教师，就必然居于知识的“上位”，拥有着较高的专业权威。然而，近年来，知识总量激增、更新速度加快，中学教师不再可能拥有全部的知识，也不再可能是学生获取知识的唯一来源，反而在某些方面甚至需要向学生学习。这样，中学教师的专业权威就逐渐让位，丧失了原有的绝对优势。 　　2.消减：我国中学教师的感召权威逐渐开始走向弱化 　　感召权威，是教师因其自身的个人魅力――如人格、品德、情感、言语表达能力、教育教学技能等而获得的感召力，正是这种魅力感召，使得学生自觉自愿地服从。先???，价值观相对较为单一，人格魅力较好的中学教师就容易使人们信服，进而拥有着较高的感召权威。然而，在现代社会中，由于种种原因，部分中学教师的师德开始出现滑坡，教学理念与技能也逐渐滞后于社会发展的步伐，人格魅力大打折扣，其感召权威逐渐消减，开始走向弱化。 　　3.坍塌：我国中学教师的传统权威逐渐失去支配地位 　　传统权威，是在长期的传统因素影响下形成的权威。生活在特定的历史背景与社会风俗中的人，其思维方式和价值观念都是受传统习俗的影响的。在我国传统社会中，提倡尊师重道的儒家文化占据着绝对的优势地位，受其影响，师生之间是一种典型的专制式的师尊生卑的关系，教师拥有着至高无尚的传统权威。然而，在现在社会中，随着文化的多元化，儒家文化逐渐丧失了主导地位。建立于其上的中学教师的传统权威也随之坍塌，逐渐失去了支配地位。 　　4.侵蚀：我国中学教师的法定权威逐渐受到猛烈冲击 　　法定权威，是教师因合法合理的社会制度包括教育法规、条例、章程等而获得的权威。以前，我国中学教育资源较为稀缺，中学教师理所当然地成为分配这一资源的权力阶层。而为了有效地分配这些资源，切实保障中等教育事业健康有序的发展，我国政府颁布了一系列旨在保护中学教师合法权益的法律法规，从而使得中学教师处于一种较高的法定权威地位。然而，如今中学教育资源已不再像先前那么匮乏，中学教师逐渐失去了对这一资源的控制。而随着法制化进程的不断推进，学生权利也受到了越来越多的法律条文的保护。这样，我国中学教师逐渐从中等教育的权力阶层走向参与阶层，法定权威也随之遭到侵蚀，逐渐受到猛烈的冲击。 　　二、我国中学教师权威尴尬遭遇的原因探析 　　1.师源性原因 　　（1）部分中学教师的专业素养不高 　　良好的专业素养，是教师获得教师权威的重要条件之一。它主要包括专业知识、教育能力以及教学艺术等。现在，文化反哺的社会背景要求中学教师向学生学习。然而，一些中学教师不仅不向学生学习，甚至也不自觉学习新知识。他们仍然向学生讲授陈旧的东西，有的授课内容甚至多年不变。还有些中学教师依然把学生视为单纯的知识接受者，“一堂言”、“满堂灌”的填鸭式教学枯燥乏味。部分中学教师的这些落后的教育理念、匮乏的专业知识、拙劣的教育能力、欠缺的教学艺术，致使其专业素养不高，大大制约了其教师权威的树立。 　　（2）部分中学教师的人格魅力不足 　　著名教育家乌申斯基曾经说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格与活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的管理机构，无论设想得如何巧妙，都不能替代教育事业中教师人格的作用。”教师的言谈举止、人格魅力对学生有着潜移默化的影响，对其权威的树立有着至