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探究在新课程中体育教学形与神 　　摘要：本人从事体育教学工作多年,参加过很多各级各类的体育教研活动,在这些活动中,观摩了很多精品课、展示课，也有很多评优课、汇报课、交流课以及自己学校的互评课，许多课都给了我非常深刻的印象，学到了很多东西，同时提高了自身的业务素质。但是，这些课也给我带来了很多困惑，有的课看上去和精品课很相似，但专家对其的评价却不高，而有的课则相反，看上去并不华丽的课但专家却给予了很高的评价。带着诸多的疑问，本人对体育的新课程重新进行了针对性的学习和研究，发现许多老师对新课程的理解仅停留在很浅显的层次。只注重了一些表面现象，未能深入新课程体会出实质的东西。因此就出现了很多形似而神不似的结果，失之毫厘，差之千里。本人在这里对一些出现在体育教学中的类似现象进行分析和剖析，不到之处请专家和同行批评指正。 　　关键词：新课程 现象 本质 　　“形”指的是外在形式，是表面现象，“神”指的是精神所在，是内在的、本质的东西。外在形态结构和内在的精神髓质，毫无疑问，对象的精神必然通过具体形象来展露，离开了形的基础，神也就无从依附。然而体现具有神质的形，决不是原物照搬的形。在体育课中所采用的教学方法、教学手段等在课堂中所表现出来的就是所说的“形”，而其遵循的新课程的理念和思想则谓之“神”。我们对体育新课程的理解需要通过课堂中的具体形式来表达出来，同样，体育教学中所出现的各种形式也就能代表授课者对新课程的理解。新课程的改革已经进行了好几年，对新课程的理念大家也了解了不少，但从真正意义上的领会和实施却还有一段很长的距离，这不是一朝一夕能解决的，这需要随着新课程改革的逐渐深化而慢慢实现，这也同样对我们基层的体育教师提出了更高的要求，不要停留在表面上的对新课程的理解，而是要转入对新课程改革中实质性的研究，这样才能通过我们大家的努力，把新课程改革这一具有历史使命的重任挑起来，从而使我们的学生真正的从中受益。 　　本人从事体育教学工作多年,参加过很多各级各类的体育教研活动,在这些活动中,观摩了很多精品??、展示课，也有很多评优课、汇报课、交流课以及自己学校的互评课，许多课都给了我非常深刻的印象，学到了很多东西，提高了自身的业务素质。同时，这些课也给我带来了很多疑惑，有的课看上去和精品课很相似，但专家对其的评价却不高，而有的课则相反，看上去并不华丽的课但专家却给予了很高的评价。带着诸多的疑问，本人对体育的新课程重新进行了针对性的学习和研究，发现许多老师对新课程的理解仅停留在很浅显的层次。只注重了一些表面现象，未能深入新课程体会出实质的东西。因此就出现了很多形似而神不似的结果，失之毫厘，差之千里。以下是本人对在体育教学中出现的几种现象进行的研究和分析： 　　 　　现象一：形似“合作学习”实则“凑热闹” 　　在很多体育公开课中，合作学习似乎成为一种时尚，在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样内容的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。还有的将小组合作理解为小组讨论。学生还没讨论出什么头绪，教师就要求汇报，汇报完毕，活动便宣???结束。 　　合作学习在转变学习方式，促进学生发展等方面起到了积极的作用。但目前合作学习存在着许多问题。如讨论的目标不明确，有的问题太大，没有给学生搭设讨论的阶梯，学生不知如何讨论，思维没有方向，必然难以实现预期目标；讨论的时间不充分，教师提出讨论问题后，没几分钟就匆匆收场，学生对问题的思考不深入，难以得到深刻的体验，讨论的组织没条理，发言时教师随便叫几个成绩好的学生说说，实际上是以优生的“一家之言”掩盖了大部分学生的思考，很难形成争辩，提升思维水平。 　　本人认为不是任何课任何时机都适合合作学习，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在体育教学中，个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中出现个人难以完成的内容，或者出现有争议等这样恰当的时机进行合作学习，还要注意这些是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成“凑热闹”。 　　 　　现象之二：形似“自主学习”实则“放羊” 　　在体育教学中，有的老师为了充分体现学生的“自主”，把学习运动技能中的一些过程包括提出问题，分析问题、解决问题的大事全都交给学生，整节课在杂乱无章中进行，连做运动练习也是“喜欢怎么练就怎么练”。有人把这种课叫做“放羊课”，其实这些就是“伪化”和“泛化”的自主学习，都不是真正意义上的自主学习。 　　不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自