探究性作文新课程理念下高中作文教学一种策略建构.docVIP

探究性作文新课程理念下高中作文教学一种策略建构 　　摘要：传统的“以读带（促）写、读写结合”之“以阅读为本位”的语文教学观直接导致了“教师中心与写作主体之矛盾”和“写作教学割裂了写作主体与真实生活联系”之弊病。现基于新课程理念，对探究性写作做了深刻检视，即写作尤其是进行文体平行化训练能够帮助学生更好地组织他们的思想；作文意味着通过语言和思维的转化实现视觉化，从而让读者更容易于写作中实现自我内省与外物的同一；探究性作文之书面作文形式更能够反馈学生的实际作文情况，并进一步促进学生作文素养提高。 　　关键词：探究性作文；主体意识；作文素养提高 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0014-05 　　 　　伴随着新课程的实施，探究性学习作为一门以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式之必修课程，已然成为一种课程和教学形态进入我们的课堂。与探究性学习相关的一个重要概念即探究性写作已经逐渐批判并摒弃着我们的传统作文教学的模式。 　　下表为人教版《普通高中课程标准实验教科书》（必修一至必修五，以下简称“新课标实验教材”）的写作教材内容： 　　 　　新课标实验教材写作部分共编排了20个专题，每册4个专题，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写法指导，还安排了较为丰富的写作练习供师生选用。新课标教材写作部分在编排上突出的特点即写作专题内容本身注重人文性和学生审美体验的真实传达的同时，更加注重写作主体与真实生活之间的联系。这一重大革新为我们在作文教学中进行探究性写作教学提供了契机。 　　而事实上，在新课程实施中，我们的作文教学仍旧有诸多顽症需要鼎力革除。笔者在本??中将以此为检视对象，构建新课程理念下高中作文教学的策略。 　　一、传统作文教学模式检视 　　在“五四”以后，直至今日占主导地位的语文作文教学规范是“以读带（促）写、读写结合”。“以读带（促）写、读写结合”，就是“以阅读为本位”，就是把阅读教学放在语文教学本体的核心位置，把阅读作为语文学习的基础或前提，通过阅读教学，在提高学生的阅读能力的同时，兼顾写作教学，带动或促进学生写作能力的相应提高。单就写作教学本身而言，“教师命题――学生作文――教师批改、讲评。”是我们长久以来奉行不渝的写作教学模式。笔者于此将从两个方面进行检视： 　　1.教师命题中心与学生作为写作主体之间存在不可调和的矛盾。“教师命题――学生作文――教师批改、讲评”的教学模式中，各个环节都是以教师为中心，为主导，学生无权选择自己感兴趣的题目，只能“遵命”为文，写作的时间、场地往往又受到严格的限制。一般来说，完成内在“情――意”的外化后，并不意味着写作的完成。修改乃至反复的修改是必须的事。但由于时间的限制，其他课业的压力或由于思想惰怠，学生往往在匆匆完篇后上交了事，认为反正老师会改的，改完了再看不迟。在整个过程中，学生都是被动应付的，失落了作为作文作者的写作主体性。 　　叶圣陶在《作文论》中说：“我们试问自己，最爱说的是哪一类的话？这可以立刻回答，我们爱说必要的与欢喜说的话。语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏地高兴地说。如果既不是表白，又无关感兴，那就不必鼓动唇舌了。作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”[1]这样的“遵命”文章，内容方面不免陈与旧相悉，毫无创意。其更大危害是无话找话，而且要“洋洋洒洒”“下笔千言”一番，就只能说些违心话了。 　　而为人为文，首要的是“立诚”，“假若有所表白，这当是关于人间事情的，则必须合于事情的真际。切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然，这种要求可以称为立城。”长期的作文训练，训练的就是如何说假话，把假话说的像真话一样。高考作文要学生 “战胜脆弱”，学生就只好“父母双亡”“自幼残疾”，好表现“坚强勇敢，身残志坚”!作文要学生“诚信”，我就“拾款不昧”，而且拾的是巨款。[2] 　　鉴于作文写作与教学的诸种弊端，《普通高中语文课程标准》作了这样规定，即“减少对学生写作的束缚，鼓励自