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探究性学习策略在小学数学教学中运用 　　摘要：新课程改革很关注对学生探索能力的培养，尤其是对于小学数学这样的学科，一方面，小学数学非常基础而且贴近现实生活，简单易懂。另一方面，小学生犹如一张白纸，可塑性非常强，所以在小学阶段要注重对学生的探索能力的培养。本文就简单介绍一下笔者自己在小学数学教学中使用探究性教学方法的心得。 　　关键词：小学数学 探究性 策略 运用 　　 　　探究性学习主要是指学生在教师的主导作用下, 通过个体和群体的自主学习活动, 主动掌握知识、培养探究能力、形成探究品格的活动, 这种学习方式具有开放性、研究性、过程性等鲜明的特点，是学校开展教学工作中常用的一种教学形式，尤其是在小学数学这一学科中，相对于其他教学方式而言，笔者使用得更多。以下笔者就将自己多年以来使用探究性教学策略的一点心得与大家分享。 　　一、创设情境，把发现问题――解决问题的机会留给学生 　　小学数学知识都浅显易懂，尤其是小学低年级的数学知识，都贴近于我们的现实生活，所以教师不必花很多的时间去讲授，以免酿成填鸭式的错误后果。我们要尽量创设适合学生自主探索的情境, 给予学生自主发现、提问的机会,促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索, 从而提出探究性的问题。 例如笔者在教学“年月日”这部分知识时，因为“年月日”是与生活密切相关的, 所以我特意创设了开放性的学习氛围, 将学生置身于一个动态、开放、主动、多元的学习环境之中。 　　①师:“通过课前的收集, 你都知道哪些关于年月日的知识, 你是怎样知道的?” 　　生A:“我数过日历，发现一年有12个月。” 　　生B:“我知道去年是2011年,明年是2013年。” 　　 ②师:“小组内观察日历卡, 在小组里说说你发现了什么。”( 小组讨论后汇报。) 　　 生A:“我们发现每个月的天数不一样，有的有29天，有的有30天，有的有31天。” 　　 师:“你们的发现真多! 能详细说说吗?” 　　生B:“我们的日历上周一到周五和周六、周日是不同的颜色来表示的。” 　　师:“真细心! ” 　　生C:“老师, 为什么我的2010年日历上6月1日是星期四, 而同桌2011???的日历上的6月1日是星期五?” 　　师:“同学们, 谁知道这是为什么吗? 你能帮助他吗?” 　　实践证明, 在开放而自由的空间中, 学生的思维将更广阔。教师在这里的角色是引路人, 只负责设计一个更利于学生学习和发展的情境, 而把“发现问题, 解决问题”的权利尽可能地让给学生。 　　二、注意引导学生将数学知识引入到实际生活中进行探究 　　数学知识都是来源于现实生活中的，同时它又反作用于现实生活，为我们解决现实生活中的实际问题。对于天真无邪的小学生而言，他们更为关注的是周围的现实生活，而不是枯躁无味的数学知识，找到数学知识与实际问题的结合点，引导学生在这个结合点上探究，就能化消极因素为积极因素，使学生体验到数学学习的无究乐趣，并学会用数学头脑思考和解决实际问题，与此同时发现数学，运用数学的能力随之提高。例如在三年级的教学中我曾这样引导过学生：有20名学生要租车去动物园玩，出租车公司只有两种车，一种是最多只能坐5人的大轿车，另一种是最多只以坐3人的小轿车。大轿车的租车费是每辆50元，小轿车的租车费是每辆30元。请问有几种租车方案？哪一种租车方案最节约？ 　　对这个问题，学生表现出极大的兴趣，一阵激烈的讨论过后，得出5种不同的租车方案： 　　（1）大轿车4辆 50×4＝200(元) 　　（2）大轿车3辆，小轿车2辆 50×3+30×2=210（元） 　　（3）大轿车2辆，小轿车4辆 50×2+30×4=220（元） 　　（4）大轿车1辆，小轿车5辆 50+30×5=200（元） 　　（5）大轿车7辆 30×7=210（元） 　　通过比较，学生选择出了最节约的两种方案，并且动物园、出租车这些事物都是学生身边非常熟悉的，学生不会产生距离感，很乐意接受，也有助于学生养成用数学知识解决生活中的问题的好习惯。 　　三、注意引导学生在已有的旧知识的基础上对新知识进行探究 　　每个人都有好奇心，尤其是对于活泼好动的小学生而言。所以作为教师，我们应该在自己的教学中好好利用学生的好奇心，让其自己去探寻数学知识的奥秘，他自己探索出来的知识肯定比你直接传授给他的让他印象深刻，而对于那些在他的自己探索过程中未能解决的问题，由于在你告诉他为什么之前已经在他大脑里边萦绕过无数次，所以将会给他更加深刻的印象。尤其是对于小学中高年级的学生而言，通过低年级的学习，他们已经具备了一定的数学基础，我们更应该注意引导他们大胆的对新知识进行探究。例如：我在教学“长方形正方形的周长”这一节时，不是按教材的编排先教学周长的概念，再推导长方