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探究性实验教学实施 　　“创新是民族进步的灵魂”，化学是一门基于实践的自然学科，高中化学新教材两个必修、六个选修模块的实验部分有充分体现“创新”理论的空间。然而在相当长的时间里，我们偏偏忽视了这一点，原有课程的实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知能力、分析和解决问题能力以及交流和合作能力。为了使学生们能够学会如何获取知识这就要求我们注重探究性实验，实施实验教学的改革。平时教学中我是从以下六个方面做起的： 　　一、创设情景，激发热情 　　实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现思维和创造思维的有机结合，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。 　　如《过氧化钠的化学性质》一节，我是这样设计的：我点燃两节蜡烛分别放在两个烧杯中，然后郑重其事的说现在我要展示我的魔术了，你们要认真观察，学生们立刻瞪大眼睛观察，我向一个烧杯中的蜡烛上加水，另一节蜡烛用嘴通过长玻璃导管向它吹气，蜡烛都灭了。学生们看到这种现象很奇怪甚至很失望，有的甚至发出叹息声，“好了，大家看看这又会有什么现象呢?”于是我把课前准备好的两个脱脂棉（包有约0．2g过氧化钠粉末）放在蒸发皿上，向刚才一样一个用胶头滴管加水，一个用嘴通过长玻璃管吹气，结果棉花立即燃烧。这时满场哗然，“这是为什么昵?想知道吗，通过你这节课的探究你会弄懂这里边的所有奥妙，而且你还能自己设计小魔术展示给我们的家人朋友呢，怎么样?来试试吧!”一个小小的开场白在短短几分钟的时间就把学生们的积极性全部调动了起来! 　　又如《燃烧》一节，我是这样设计的：“同学们新年快到了，老师没什么送你们的，教你们一个小魔术给我们的家人去表演好吗?”这样学生的积极性就又被我调动起来了，满心的期待我的表演，于是我将事先准备好的(用70％的酒精溶液浸泡过)一方崭新的手帕向大家展示一周，然后用火柴将其点燃，看着手帕在火焰中燃烧有的学生甚至表现出很可惜很担心的表情，我抓住学生的这一心理立刻问到，“手帕怎么样了?”很多学生失声到：“烧了!”“真的烧了吗?”我再抖动手帕，火焰熄灭了，“我们看看手帕怎么样了?”当我再次给学生展示时学生们看到安然无恙的手帕又惊讶的张大了嘴巴，“手帕为什么没被烧坏呢?”我因势利导立刻追问。从而让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生通过对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。 　　二、探究教学，学生动手 　　在《二氧化碳的性质》一节，很多化学教师已经习惯性的展示蜡烛熄灭实验和饮料瓶实验，让学生观察现象，然后分析这些现象能说明二氧化碳有哪些性质，学生的思维完全被限定在教师的思路内，我是这样设计的：“你知道二氧化碳的哪些性质?你能自己设计实验验证这些性质吗?”提供蜡烛，烧杯，火柴，充满二氧化碳的气球和饮料瓶，这???学生自己根据已有的生活经验就能够想到利用气球的拍打很快想到气球下沉证明了二氧化碳的密度比空气的密度大，而利用饮料瓶的实验通过自己动手看到了明显的实验现象便开始通过实验观察分析、归纳总结，这样学到的知识比老师的简单说教强化多了，我们在实验教学中应该尽可能多的为学生提供实验的机会，让他们通过自己的实践来获取知识，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验内，按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难，我们可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以三个人或四个人为一组，以小组为单位，开展探究实验研究。 　　三、实施探究方案提高探究能力 　　在探究教学中通过实施探究方案，可以使学生真正地体验到探究过程，在实施中再认识、再创造、再升华，提高探究能力。 　　例如：氢氧化亚铁的制备的探究实验，本来这个实验的要求是作为 Fe2+、Fe3+ 转化的一个中间过程，帮助理解Fe2++2OH-=Fe(OH)2↓和4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3两个反应,课本的实验本意是让学生在教师演示时观察到先有白色沉淀氢氧化亚铁，继而白色沉淀变成灰绿色（氢氧化亚铁和氢氧化铁的混合物），最终变成红褐色氢氧化铁。但演示时，由于白色沉淀刚产生就和溶液中的氧气反应，变成灰绿色，学生不容易观察到白色沉淀，学生产生质疑。教师就可以在学生质疑的基础上进行探究式教学了。首先分析原因：主要是Fe2+还原性强，极易与氧气反