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系统功能语法在大学英语写作教学中应用 　　【摘 要】 本文在介绍韩礼德系统功能语法理论的基础上，探讨其对大学英语写作教学的指导意义及其应用，认为教师应根据决定语言的情景因素― 语场、语旨和语式，有效地挖掘学生运用语言的潜力，激发学生创造性运用语言的能力。 　　【关键词】 系统功能语法；大学英语；写作教学；应用探索 　　 　　随着现代语言研究的不断深入和发展，各派语言学理论也日趋应用到英语语言教学中。近年来，英国语言学家M.A.K.Halliday（韩礼德）在50 年代末创立的系统功能语法因其独到的功能主义和社会意义学视角,备受我国从事英语教学越来越多的教师的青睐，并将其运用到实际的教学中去。 　　一、系统功能语法的含义 　　系统功能语法包括“系统语法”和“功能语法”两个部分，但却不是两种语法的简单总和,而是两种语言理论的有机结合体。系统功能语法是以系统理论为基础建立起来的。系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络,又称为意义潜势。人们为了表达一定的语义，必须进行选择，即在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。［1］功能语法则说明语言是社会交际的工具，语言系统的形成是人们在长期交际中为了实现各种不同的语义功能所决定的。系统功能语法力图解释三种基本功能:概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指的是语言对人们在现实世界中各种经历的表达，即反映客观和主观世界中所发生的事，所涉及的人和物以及有关的时间地点等因素。人际功能指语言所具有的表达讲话者的身份、地位、态度、动机及其对事物的推断等方面的功能。语篇功能是指语意层中把语言成分组织成语篇的功能。［2］因此，当人们在语言系统中进行选择时，需要根据要实现的功能来进行有动因的活动。 　　二、系统功能语法在大学英语写作教学中的应用 　　根据韩礼德系统功能语言学理论，语言是一个社会符号系统，是一套与社会环境相联系的供人们选择的“意义潜势”(meaning potential)。英语语言教学必然就离不开“潜势”的认识与培养等问题。因此，英语写作水???的改善在于选择能力的提高，让学生能够发展这个“潜势”，能够根据语境，在这个“潜势”中选择合适的语言。教师在教学中应该着重从这方面加以引导。下面本文尝试探讨系统功能语法在大学英语写作教学中的一些应用。 　　决定语言的情景因素被韩礼德归纳为以下三种: 语场、语旨和语式。这三个组成部分决定意义系统的三种意义: 概念意义、人际意义和语篇意义。语场指的是在交际过程中发生的事。写作的过程其实也是一种交际的过程，是写作者与读者之间进行的一种意义传达。作者向读者讲述的话题――一篇文章的题材――就是这个交际过程中的语场。［3］不同的语场要求选择不同的词汇和语法结构。例如，商务英语、警察英语、法律英语、医学英语、农业英语等这些不同的领域都有其特殊语言的表达及其相应的专业词汇。教师在教学过程中也应有意识地引导学生阅读各种题材的文章，使学生扩大和丰富语场知识。 　　语旨包括人际语旨和功能语旨。人际语旨是指在交际过程中参加者是谁。功能语旨是指人们在某一交际过程中所要达到的目的。具体到写作方面,就是指读者是什么人，是老师、学生或是普通社会大众。写这篇文章要达到什么目的，用什么语气和态度等。读者不同，写作目的不一样，写作方式也就有所改变,不能完全拘于一格。例如，有的文章是为了教育读者,有的是为了抒发自己的某种情感，还有的是为了传授知识。如果是给父母或者亲朋好友写信时就应该用亲切、关怀的语气。而写给一般大众读的文章最好不要用太多祈使句，这样会使读者感到有被命令的感觉。由此看来，教师不能仅仅把精力放在批改学生的作文上，而是更应该注重对学生写作过程的指导和帮助，应该有意识地指导学生根据不同的读者和功能进行不同情景下的写作练习，帮助学生及时理清思路，增强写作逻辑性，把握文章的篇章性等。 　　语式指语言的传递方式，主要是就口头语和书面语而言。书面体的语言较口语体语言更为正式。一般情况下，除非需要通过语言描写来达到表述目的，书面语中不允许出现有口语体语言。 　　此外，系统功能语法是语篇语法，可以用来进行语篇分析。在写作教学中，培养学生的语篇观念是一个非常重要的环节。例如，通过比较一下中国人和英美人在语篇发展方面的异同，帮助学生抓住汉语与英语在篇章思维上的差异。以下的这段文章虽没有任何语法错误，但一看就是中国的学生写的文章，因为它不符合西方人的写作思维和语法习惯。Both china and American are large countries and have many holidays. With it long history and multiple nations，there are many