如何进行小课题研究201305PPT.pptVIP

如何进行小课题研究;;如何选题; 小课题题目不宜大，即切口要小。选题过大，一是受到时间、精力、资金等限制，短期内很难取得具体成果。二是容易写得空泛，研究得不深不透，对自己专业成长没有什么价值。选择一个恰如其分的小题目去研究，方向就会看得准确，问题可以说得深刻，结论可能下得透彻。; 要注意选择具有实用价值、现实意义的题目。是针对教育实践中亟待解决的问题，是带普遍性、具体性的微观课题。;;;;课题名称的表述;将大题目细化;课题名称的表述;转化;课题名称的表述;;（一）课题题解; 在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，可以有多重的理解。如“学困生” 、“青年教师” 、“品德不良学生”等等，都没有统一和明确的定义。 具体进行概念界定时，一是要尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。二是当需要有个性的表达时，也应与相同概念比较，在进行充分的分析后作出。; 如《学习困难学生的成因调查与对策研究》课题设计者对“学习困难学生”这样进行界定：“所谓学习困难学生，是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生。” 这个界定就排除了先天智力低下的学习困难学生。? 　;以区域研修共同体的构建促进教师专业发展的研究;（二）理论依据; 以区域教师研修共同体的构建促进教师专业发展的研究 1.终身学习的理论 当代终身学习理念的倡导者，是时任联合国教科文组织国际教育委员会主席的埃德加·富尔及其同事们。他们在1972年指出：我们必须竭力推崇一种新的教育精神，它就是：每个人必须终身不断地学习，通过终身学习，使每个人都能够成为其自己文化进步的主人翁和创造者。教师作为人类文化的传播者，更需要不断更新知识，教师专业的发展需要在实践中不断研究和学习。构建区域教师研修共同体，正是为了教师的终身学习服务，不断提高教师的专业发展水平。 ; 2.行动研究的理论 教师专业的发展要靠实践性知识保障，教师成长关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提高。兴起于20世纪50年代的行动研究，其主要特点是教师以研究者、参与者、当事人的身份，在实际的课堂教学中采取行动，以提高教学质量。像区域教师研修共同体这样的行动研究，注重转变教师学习方式、培训方式研究，构建合作、互动的现代教师研修方式，是教师在实际工作中的特殊进修方式。 ; 3.学习型组织理论 20世纪90年代以来，知识经济的到来，使信息与知识成为重要的战略资源，相应诞生了学习型组织理论。 “学习型组织”理论是美国麻省理工学院教授彼得·圣吉在其著作《第五项修炼》中提出来的。“学习型组织”的基本思想是“未来真正出色的企业，将是能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织。”通过构建区域教师研修共同体这种学习型组织，能使区域内教师全员参加研修活动，最大限度地促进教师的专业发展。; 4.群体动力学理论 在群体中，只要有别人在场，一个人的思想、行为就与他一人独处时有所不同，就会受到其他人的影响。研究群体这种影响作用的理论，即称为群体动力学。群体动力学认为，与其他人在一起时，即使不发生任何相互接触，也会产生最简单的相互作用——社会促进，这种促进作用会使人们把工作做得更好。群体动力学还认为，群体通常比个人能够更快、更好地解决问题。区域教师研修共同体作为一个个群体组织，群体成员在不断地共同学习、交流之间能做到互相促进、共同提高。 ; 5.罗杰斯助益性人际关系理论 罗杰斯认为，某个参与者意欲使另一方或者双方发生某种变化，使个体的潜力更多地得到欣赏，更多地得到表达，更好地发挥作用，在这样关系中，至少有一方有明确的意向，促进对方的成长、发展。“有些管理者想让自己与职员之间形成一种促进成长的关系”。“如果我想要促进与我相关的他人的成长，我自己必须不断成长”。罗杰斯虽然是从心理治疗的角度来谈建立助益性关系的，但他同时强调，这也覆盖了一个宽广的范围，包括所有通常中用来促进成长的关系。在区域教师研修团队的构建过程中，团队成员之间，团队成员与指导者之间，形成一种助益性人际关系。 ;发现学习理论：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。 教学最优化理论：用合理的时间取得较大的成效。 建构主义理论：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生以自己的经验和观点来构建知识。 人本主义理论：把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。 有效教学理论 目标教学理论 多元智能理论 ;（三）研究目标;;（四）研究内容 研究内容是回答“研究什么”的问题，是研究目标的分解与细化，内容的确定关键是要紧扣研究目标，切忌内容小于目标或脱离于目标