心理学想象PPT.ppt

学前儿童的想象;一、什么是想象 （一）什么是想象 想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特殊形式。想象是幼儿学习、理解、掌握知识的必要条件。 （二）想象与客观现实的关系 1、想象的原材料——记忆表象是客观现实的反映 2、从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映，想象的内容与水平受社会历史条件、社会生产力和科学技术发展水平的制约。 3、人的想象是在劳动过程中发生和发展起来;分析教材上马克思的话，分析这句话说明了什么？ （三）想象在学前儿童心理发展中的作用 1、想象在学前儿童学习中的作用 想象是学校新知识所必须的认识基础。想象在学前儿童学习活动中帮助学前儿童掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性的完成学习和任务。 2、想象在学前儿童游戏中的作用 学前儿童的主要活动是游戏，想象在幼儿游戏活动中起关键的作用，通过各种方法激发幼儿的想象力，可以促进幼儿的游戏水平的提高。 ; 3、想象的发展是学前儿童创造思维发展的核心 创造性思维一般可分为三个方面：直觉、灵感和想象。而想象是创造性思维的一个主要方面。创造性思维是学前儿童的核心。评价学前儿童的创造性思维的水平主要是从想象的水平出发的，丰富的想象是学前儿童创造性思维的表现。 创造性思维：是创造活动中的一种思维，它既具有一般思维的特点，但又不同于一般思维，他是人类思维的高级形式。首先，创造性思维往往以活动作为其产生的基础；其次是创造性思维是多种思维的结晶。; 英国心理学家沃拉斯对创造性思维提出四阶段理论：准备期、酝酿期、豁朗期（灵感）和验证期。 创造性思维的特点： 思维的流畅性 思维的变通性 思维的独特性 思维的敏感性; 2、有意想象：是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。科学家提出的各种假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结晶。 有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。按其新颖性、独立性和创造性程度，又可分为再造想象和创造想象 ;;根据现象的现实意义，可以把想象分为幻想、理想和空想。 1、幻想 幻想是一种与个人愿望相联系的，并指向于未来的事物 幻想和再创想象的区别？ 2、理想 理想是以客观现实的发展规律为依据，在现实中可能实现的幻想 3、空想 空想是一种完全脱离现实的发展规律，在现实中毫无实现的可能的幻想; 幻想对人类社会的发展的意义？ ;第二节：学前儿童想象的发展 一、学前儿童想象发展的特点 （一）无意想象占主要地位，有意想象初步发展 无意性主要表现在 1、想象无预定的目的，由外界刺激直接引起 2、想象主题不稳定 3、想象内容零散、无系统 4、以想象的过程为满足;5、想象受情绪和兴趣的影响 1、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确的目的，是在外界事物的直接影响下产生的，主题易变。 2、4～5岁幼儿的有意想象开始发展，想象出现了主题，但不能持久，常以当前感知对象为转移。例如，在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而改变原定想象的内容。 ;3、随着年龄的增长，在成人的教育引导下，幼儿晚期，儿童不仅能根据成人的要求展开想象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能排除无关事件的干扰，将主题进行到底。大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣，而且开始对想象的结果感兴趣，并进行简单的评价。 幼儿的想象有明显的主观情绪性，对感兴趣的主题常百听不厌，百玩不厌；对不感兴趣的主题，即使成人提出要求，幼儿也常予以拒绝。; （二）再造想象占主是地位，创造想象开始发展。 1、幼儿初期，儿童的想象常依靠成人的言语描述或外界情境的变化，想象中的形象多是记忆表象的简单加工，缺乏新异性。随着年龄的增长，幼儿知识经验不断增加，兴趣范围逐渐扩大。 ; 2、幼儿中晚期，想象的内容日益丰富，而已在再造想象中出现了一些创造想象的因素。能根据一些有结构的、开放的材料，编造较复杂的故事；游戏的情节更加复杂，能事先确定游戏规则，分配游戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。 3、幼儿晚期，结构游戏、象征性游戏和角色游戏都已发展到了顶峰。研究发现，5岁幼儿已开始形成幻想的倾向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。;（三）想象易脱离实际，与现实混淆。 表现在： 1、幼儿常把自己渴望得到的东西说成是已经得到 2、幼儿常把希望发生的事情当成已经发生了来进行描述 3、在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，把自己当成游戏中的角色，产生同样的情绪反应。; 幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特点。幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象现实，使想象具有特殊的夸大性和缩小性，夸大印象中特别深刻的或自己感兴趣的部分，缩小其余部分。 （举例：儿童画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间关系代管客观的空间关