教育技术学第一章PPT.ppt

第一章 教育技术概述 ;§1.1 教育技术的概念 一、教育技术名称的演变 二、教育技术相关概念 三、教育技术的特征; 一、教育技术名称的演变; 视觉教育与直观教育在理念上是完全接轨的，区别在于所涉及的媒体种类不同。 最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会（NEA）建立了视觉教学分会（Division of Visual Instruction，简称DVI）。 ; 视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。由此，也出现过视觉辅助和视觉教具的名称。1937年, 霍邦 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。;霍邦提出的选用视觉教材的四个原则： ◇视觉教材本身的现实性 ◇学生过去的经验范围和性质 ◇教育目的和教室环境 ◇学生智力的成熟程度; （二）视听教育 20世纪30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教学分会改名为视听教学分会（Division of Audio-Visual Instruction）。 在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E.Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。 ;戴尔的经验之塔; “经验之塔”的理论要点是： （1）宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。 　　（2）教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。 　　;　　（3）教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普???发展，要形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。 　　（4）在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。 　　（5）位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。; （三）视听传播 进入50年代以后，西方学校中视听设备和资料剧增，教育电视由实验阶段迈入实用阶段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了实验研究。这些新的媒体手段的开发和推广使用给视听教育注入了新的血液。同时，由H.D.拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透，有人已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。; 1961年，美国教育协会视听教学分会组成定义与术语委员会，研讨什么是视听教育的问题。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。 传播理论和差不多同时形成的系统观念汇合，共同影响“视听教育”向“视听传播”的转变。; （四）教育技术 在1963年报告中，提出要在视听教学领域已有基础上，界定出一个较为广泛的教育技术领域。并将视听传播与教学技术两个名词并用。时隔不久，出现了视听教学、学习资源、教育传播、教学技术、教学媒体、教育技术等名称并举的现象。 1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Educational Communication and Technology ，简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。 ; 1994年，在AECT定义与术语委员会的报告《教学技术：领域的定义和范畴》（Instructional Technology：The Definition and Domains of Field）将教育技术改名教学技术。 2008年，AECT正式推出了历史上第五个官方定义及其解释性专著《教育技术：定义及评述》，把领域的名称定名为教育技术。但是，自从新定义的草案文本于2004年在互联网上首次发布之后。 ; 二、教育技术相关概念; ◇1997年定义 电化教育，