教育改革新形势下我们需要什么样的教育理念PPT.pptVIP

当前我们需要怎样的教育理念;一、从一道中学数学题说开去;5;1990;1990;知识从哪里来;由客体先在的知识观发展为主体建构的知识观;课程观——由知识本位转向发展本位;23-7=？;10;;课程的四种存在形态;理想形态的课程;文本形态的课程;实施形态的课程;体验形态的课程; 从课程的理想形态到文本形态、再到实施形态、最后到课程的体验形态，是一个从理想到实际、从理念到现实的转化过程，同时是一个逐步衰减的过程。其中最关键的是老师实施形态的课程，教师要尽可能缩小学生体验形态和课标理想形态之间的差距，只有这样教师的教学才能卓有成效。所以教师应该对理想形态的课程了如指掌，做到胸中有课标，同时要不断了解和研究学生体验形态的课程，做到心中有学生。做到这两点，我们的教学才能成功。;Stand behind , don’t push!;多元智能理论视角下的人才发展观; 案例1:1979年6月,中国曾派一个访问,去美国考究基础教育.回国后,写了一份四万字的报告,在见闻录部分,有四段文字; 1、学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“因我之为而不同凡响”的意味。 2、小学一年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌似的。; 3、重音、体、美而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津。 4、课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着一郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。; 最后，在结论部分，是这么写的：美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。 在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字：; 1、中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢背在后面，室外活动时除外。 2、中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。; 3、中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。 4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。; 在报告的结论部分，他们是这么写的：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。; 二十八年过去了，美国病入膏肓的教育制度共培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型的亿万富豪，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。两家的预言都错了。;教师的职业观：努力追求教师的专业发展;专业素养;教师需要什么校的知识结构;实践性知识;三类教师的知识结构比较;随着教师的成长，实践性知识在教师知识结构中越来越占有重要的位置。 教师的职后学习，以实践性知识的积累为主。校本学习与培训的主要内容应当以实践知识为主，学问知识为辅。;;教师的实践知识与其他知识不同;实践性知识的形成与获得，与教师其他知识是截然不同的。学问知识可以由教授或传递而获得，而实践知识必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体验获得，简单说就是“做中学”——在教会学习中学会教学。; 实践体验课程是经过多次实践使用，对教师形成并积累相关教学经验、促进理性思考具有明显作用，能让教师学有所得，在活动的目的要求、组织实施、程序要点、信息记录、效果评价等方面已经形成成熟的操作要求与规范，能用文本清晰表述，让其他教师参照着做的课程。应该具备：一、操作方案。二、实施情况报告与相关资源。以便让其它使用者知道怎样做，具有实用价值。;显性知识与隐性知识的区别;要强调的是：教师必须在实践中增长实践知识或隐性知识，但这并不表示实践性知识与隐性知识都是正确的、科学的。我们长期的教学实践中形成的这些知识，有的甚至是错误的。;游戏;;“碘中毒” 故事的启示;;隐性知识有两个特点：一是极大的顽固性；二是不易被教师自己所察觉。顽固性是因为它是教师个性化的知识，与教师的整体意识联系在一起，它就是教师行动的“大脑”指挥系统，要改变它，就等于要改变一个人，谈何容易。不易察觉性是因为它是隐性的知识，是难以捉磨的、不自觉的。 冲破这种习惯性思维形成的隐性知识，就需要教师培养与之对应的另一种思维——反思性