推进校本教研聚焦课堂教学提高教学质量8.ppt

　推进校本教研 　聚焦课堂教学 　提高教学质量 【资料】　教师观课因素 【资料】　教师观课视角的前后变化 ① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今 提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学 生发展为本”的目标。 ② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低 线； 如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体 学生。 ③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂情境变化，“生成资源”，鼓励学生质疑问难、独立思考。 ④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今 进一 步注重学生主动参与、体验探究，培养学生学习方法和学习习惯。 ⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如 今已深入到设置典型情 境，提倡小组合作，让学生尝试、探 索、创造性解决问题。 ⑥ 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍 是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学 习的主人。 ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进 步到可由学生作自我评价和调控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育 技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的 更高要求。 ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今 还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握 学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避 免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有 如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。 教学目的及其预定的具体要求达成度高 学生在各种教学活动中热情投入，潜能得到发挥 课堂时间充分利用，活动成本相对较低 有利于提高后续学习的水准 学生在获得和应用知识方面显示良好的反应 提问与书面检查正确率高 听课教师对这节课的直觉印象好 教学 效果 注重基础知识和基本技能的启发式教学 创设学习情境，引导体验探究 倡导小组合作式的学习 合适与必须的模型、演示或多媒体的运用 把教与学，讲述和探究合理地结合起来 及时了解教学效果，随时调节教学 其它经验和理论的正确运用 教法 特点 教态亲切自然，接纳学生的感情 学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见 引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控 师生、生生双向交流与沟通得当 注意情感活动和认知活动的结合，创设问题情境，激发学生的认识兴趣 以全班学生的可接受程度为依据，并注意从教育与发展的角度，让各类学生都能积极思维 教师指导适当，学生热情配合，课堂气氛和谐 师生 配合 注重学生学习方法和学习习惯的培养 利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考 学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题 针对学生行为变化灵活应变 重视数学问题思考过程和方法的教学，让学生逐步掌握原理，举一反三 教师通过教学指引和示范，积极影响和促进学生在智力、能力和学习品质等某些侧面的发展 能力 培养 【资料】　教师观课主要视角权重25年前后比较 1980年代权重 2000年代权重 【资料】　教学目标量表测试17年前后变化 28.96 54.82 75.28 84.07 2007平均分 32.43 47.11 63.96 67.19 1990平均分 分析 领会 概念 操作 类　目　 操作 2007年4000学生平均分 1990年3000学生平均分 根据测试难度调整的2007年估计分 “自我反思、同伴互助和专业引领”作为校本研修的三要素，已被广大教师和研究者所认同，各种形式的研修活动已在各地蓬勃开展。但国际经验告诉我们，教学改革理念变更愈快，就愈要避免表面化和形式化的偏向（迈克富兰）。当前要特别强调教研活动的实效性和先进理念内化为教学行为，要特别注意解决和走出校本教研开展中存在的诸多问题乃至误区。 2. 要素与误区——走出问题丛生的灌木林 ● 未能摆进自我，缺乏对自我经验的省察，对原有行为的挑战 ● 满足于已有经验认识，未关注与课程理念的差距，有时甚至经反思而倒退 ● 未能找出理想与现实的差距，关注学生的实际获得与成长。 （1）自我反思方面 寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距。 寻求理想与现实（教学设想与学生实际获得）之间的差距。 自我反思需要