整合教材,注重法,细化说明,提高实效.docVIP

整合教材，注重方法，细化说明，提高实效 ——08备考经验介绍及09备考建议 2008年高考中，我校历史高考取得了较好的成绩，54.7%的达A率与89.8%的达B率,较好地实现了我校08年高考的预期目标,也是对08新高考历史复习较成功的一次实践。回顾一年的复习，面对09年高考，我们主要的体会就是“整合教材，注重方法，细化说明，提高实效”。 一、整合教材，形成知识结构。 随着新的高考形势与历史高考要求的变化，高三历史复习必然地与传统的历史复习在内容、方法、训练等方面产生了巨大的变化。对于2008年高三历史复习而言，研究复习教学中对教材进行有效地整合，建立学生认知结构，培养与提高学生历史学习的能力，则成为了2008年高三历史复习的研究的重要内容。下面主要从微观与宏观两方面对教材整合谈一些想法。 1、整合的依据。 （1）教材体例变化。新课程历史教材以主题形式选择性地组织教材内容，中外历史的混编特点，使教材在训练学生历史学习的角度与高度方面，提供了较好的条件。但也使教材缺乏显性的联系，时空的大跨度很难使学生对于历史的发展脉络有较为清晰的认识。因此要求教师在高三教学中，能对教材进行较为合理的整合，挖掘教材内在隐性联系，使教材结构有效地转化为教学结构，由此进一步形成符合学生认知规律的知识网络结构。 （2）历史考试说明。以时间为线索、中外历史分述的2008年新课程高考说明，要求在高三教学中对教材进行有机的整合。 （3）学生历史学习规律。高中学生对于历史认知，需要有一定的体系结构进行知识的理解与把握。尤其是在总复习时，没有有效整合的知识作为复习的依托，学生很难能在零散的知识中对历史进行有效地学习。 整合的主要策略。 现有教材以主题体例出现的高中历史教材，在历史教学中突出了某一主题的系统性与主干性。对于学生认知某一重点知识，起到了一定的作用。但这种体例也人为分割了历史知识内在的逻辑联系，对于学生的学习与教师的教学都产生了一定的消极影响。如对于学生理解某一专题知识来说，需要能从各个角度去综合认识，如高考中的历史试题也是从多角度去要求学生分析把握历史知识，2007年山东卷中第29题：“结合史实，从政治、经济、思想三方面说明山东在中国先秦时期的重要地位。?”；第29题中“评价辛亥革命与中华人民共和国成立的影响。”2007宁夏卷中第41题“指出甲午战争对近代中国社会的影响”；08年江苏卷第23题“美、苏、中经济发展模式题”；08山东家庭观念转变的因素等；因此，在平时高三教学中，教师对教材进行教材内部与相互之间的整合，是新课程高三教学的必然要求。 （1）教材内部的整合。教材内部的整合可以从宏观与微观两方面分析。第一，宏观整合主要是指对教材进行整体知识结构的构建。是以某一主题为核心进行的整合。整合时可以用教材目录为主，对学生进行宏观层面的整合。并从横向与纵向两方面进行对教材知识的概括与建构。如必修2“经济生活与社会生活”专题中，通过对目录的整合，可以从纵向概括为中国经济生活的“三种经济类型一个生活变迁”；世界经济生活概括为“两种经济发展模式与一种变化趋势”。从横向可以得出中外经济是相互影响、相互渗透、相互借鉴。 具体的知识结构可以用下列表格概括： 时间 中国经济生活 世界经济生活 三种经济类型 一个生 活变迁 两种经济模式 一种变 化趋势 资本主义市场经济模式 社会主义计划经济模式 14、15世纪以前 中国古代自然经济结构及特点 略 14、15至18世纪60年代 资本主义萌芽的缓慢发展 资本主义市场经济模式的形成与发展。 18世纪60年代至20世纪初 中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展 20世纪初期至20世纪中期 资本主义市场经济模式的调整 斯大林模式的形成 20世纪中期以后 中国特色的社会主义经济探索与发展 战后资本主义市场经济模式的新变化 斯大林模式的改革与失败 世界经济的全球化 结论 1、中国经济发展是中国经济内在结构变化与中国人民不断探索的结果，与世界经济发展息息相关；2、世界经济中两种经济模式之间相互借鉴，相互渗透，相互影响，并在调整中不断地发展与完善。 第二，微观整合。微观整合主要是指对于教材中某一单元或某一课内容进行的整合，其对于新课教学与单元复习有较大的帮助，也是学生从宏观把握历史教材的基础。在处理这些微观知识的时候，可以对教材中的一些关键词进行有效地处理。如关于必修3中“中国传统文化主流思想的演变”，就可以用下表概括。(纵向知识知识整合) 时间 发展阶段 代表人物 主要观点 主要影响 春秋战国 思想形成时期 孔子、孟子等 略 略 西汉时期 成为正统时期 董仲舒等 略 略 宋明时期 形成新体系时期 二程、朱熹、王阳明等 略 略 明清时期 批判继承时期 李贽、黄宗