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全人的性(sexuality) 性別平等 過去 『男主外女主內』 『男尊女卑』 現在 立足點的平等 互相溝通、互相尊重 陽剛陰柔 學習剛柔並濟人 對扮演角色的迷惘 男 擔心 異性交往和選擇配偶應學習如何約會與作決定 約會 從不同的異性交往中 認識自己、認識異性、學習社交禮儀 學校應教導約會 團體交往 團體約會 單獨約會 社會是男女共存的 男女生應一起學習、遊戲、運動，在社交生活中和諧相處 學習新的性別角色 　　男女分校 　　男女同校、分班 　　男女同班、分組 台灣地區高中、高職及五專在校學生『有各種親密行為的狀況』(1995、2000年調查) 夫妻相處之道在相愛如己 改變自己而非改變對方 愛你在心口常開 彼此照顧 夫妻爭執、解決能耐 夫妻的生活要常有情人的氣氛 欣賞對方的成就 讚美對方的優點 接納對方的習慣 感謝對方的好意 建立共同的話題 回憶美好的時光 愛使人生更有意義性提供了吸引力婚姻加強了關係的穩定性致使人的世界更加美麗 男性化 工作取向 現今教育 大男人大女人 兩個自我中心的人 缺乏互相的溫柔體貼順服 對弱勢的尊重 民主心態的人 性教育的目的 1.生長與發育 幫助每一個人正確地認識自己在性生理、心理及社會各方面成熟的過程，以避免因錯誤知識或態度所導致的傷害。 2.人和環境互動 對於人際關係有較深的認識，尤其是性別角色的學習及建立兩性之間和諧的人際關係。 性教育的目的 3.做決定 以對文化及道德的了解為基礎，學習對「性」有關之行為做漂亮的決定 使性教育對學生行為影響更有效的方法 1.使用角色扮演及其他學生中心的教學法 2.加強特別的價值教學 3.提供適合的課程給尚未有性行為的較低年級 4.增加在課堂內外的同儕及學校活動 5.結合學校課程與社區教育課程來強化相同的觀念與價值 能力指標的補充說明 1-3-2 蒐集生長、發展的相關資訊，以提昇個人體能 與健康。 能力指標的補充說明 1-3-3 運用性與性別概念，分析個人與群體在工作、娛樂、人際關係及家庭生活等方面的行為。 1-3-4 解釋社會對性與愛之規範及其影響。? 能力指標的補充說明 6-1-1 描述自己的特色，並接受自己與他人之不同。 能力指標的補充說明 6-1-2 學習如何與家人和睦相處。 能力指標的補充說明 6-1-4 認識情緒的表達及正確的處理方式。 能力指標的補充說明 6-2-2 瞭解家庭在增進個人發展與人際關係上的重要性。 能力指標的補充說明 6-2-3 參與團體活動，體察人我互動的因素及增進方法。 能力指標的補充說明 6-2-4 學習有效的溝通技巧與理性的情緒表達，並認識壓力。 能力指標的補充說明 6-3-2 肯定家庭教育及社會支持的價值，願意建立正向而 良好的人際關係。 能力指標的補充說明 7-3-1 運用健康促進與疾病預防的策略，以滿足不同族群、 地域、年齡、工作者的健康需求。 營造有效的性/性別教育學習歷程 影響青少年的因素還包括了其他各層面(Multi-factors)，如：父母親的價值觀，同儕團體，媒體傳播的訊息，大環境的可近性等等 為何要運用行為科學理論與策略？ 性/性別教育的教導應著重 重視生活技能的教導，使學習者學會『批判性思考、作決定的能力』；而願意『自發的、公開的承諾』並展現出對自身有益的『行動力』 創意教學策略之運用--以性別教育為例 參與式教育課程特色--營造『自動改變的歷程』 (自發、彈性、自主) 引發參與動機及價值觀 　(Valuing＋Motivation) 強化其感受性(feeling) 引發『遠景-行動力之小組合作歷程』 　(IVAC Approach) 　探索自我對性別角色的概念/未來期待 參與式教育課程特色--設計『與生活經驗相連結之教學活動』 (健康生活型態) 情境教學 　(PBL approach) 問題解決為導向 　(Problem-Solving) 　檢視生活中之性別偏見/實境 參與式教育課程特色--塑造『學習者自身成功的經驗』 (同儕楷模) 提高自我效能(Self-efficacy) 提供嚐試性行為之出現機會 　(Behavior Rehearsal) 提供『做中學』的過程 　(We say and we do) 　尊重、欣賞他人性別角色 參與式教育課程特色--『完成未來task』之實作歷程 (逐步漸進、終身學習) 『示範＋演練＋修正』 提供『學習範本』(Module) 提出修正(Modify)方案 思考如何落實於日後生活上 　兩性之自我突破與超越 學生為中心之教學法：傳達情意或技能(Affection/Skills