班主任案例--尊重乃教育之先.docVIP

泉州市中小学班主任优秀工作案例征集 尊重乃教育之先 惠安崇武中学 刘福华 新课程倡导教师在面对学生时应从“高高在上”走向“共同遭遇”，何谓“共同遭遇”？这种理念把师生关系比作在一个战壕里并肩作战的战友。当你的战友受伤时，你首先想到的应是如何帮他止血、包扎伤口，待战役结束后，再去客观的帮他分析受伤的原因以及今后如何避免。这种角色定位也正体现了校园中老师对学生的人文关怀以对其人格尊严和权利的尊重。尊重体现在课堂的方方面面。激励性评价中体现的人文关怀；期待、赞许的目光；教师饱满的情绪、优美的语言等。并且，当学生犯了错误，在批评学生时，方式、方法、手段、场合、时机、程度的选择都要反复权衡，尽量做到不伤害学生而更有效。 多年担任班主任工作，使我对班级内经常出现问题的学生更加关注，并注意研究对这类学生的教育方法。我体会到：无论我们教师面对的学生有多少或多大的问题，对他们发自内心的真诚、理解和尊重是我们做好工作的前提。 记得前年我接手新班级的班主任，进班前就有老师提醒我，班里有个别学生问题严重，特别点到了张某。为此我做了一些案头工作，对张某进行了全面地了解，发现他果然不简单。他有厌学情绪，上课不听讲，经常违规、违纪，还不服从管理，时常发生顶撞老师的事情。上学以来因为违反校纪两次受到学校纪律处分。由于没有好的习惯，他不会学习，成绩在不断下滑。 可以说老师和家长对他的教育一直没有停止过，但张某好像一匹任性的小马驹，总也管不住自己，还是不断地发生情况，连家长都感到束手无策，一筹莫展。 于是张某成了我接任新班关注的第一个重点学生，但是我知道冰冻三尺非一日之寒，张某这样的学生会有很强的逆反心理，对他进行教育不能以硬碰硬，要寻找契机。可能是他也在观察新班主任的动向，开始的几天张某比较平静，但没多久还是发生了问题。 一节临近模拟考试的复习课上，老师正在紧张地带领同学们复习，张某突然旁若无人地大声说话，打断了老师的讲课。老师批评他的行为，张某非但不听反而顶撞老师。为了不影响其他同学的学习，老师采取了“以静制动”的做法，没有急于解决他的问题，而是把他暂时晾在了一边，继续讲课。张某感觉受到了冷落，气愤地将书摔在桌子上，继而又抓起来撕了（事后他告诉我撕的是书后面的答案）。 下课铃声响了，张某来到年级办公室，轻轻地把门推开一条缝儿，我看到了他，将他请进办公室问“你有什么事吗？”，他似乎很委屈地说：“您说老师能说放弃一个学生吗？”我听他话里有话，一定是他又惹什么事了，但仍不露声色地说：“那要看什么情况。”他不语，“到底怎么回事？ 你说说看，没准儿我还能帮你出点儿主意呢！”，于是，他将情况避重就轻地大致讲了一遍，这其中不免要强调老师如何如何找他岔儿等等，正说着任课教师也推门进来，将前面情况客观详细地叙述了一遍。在老师叙述过程中，张某尽管仍表现出不服气、不讲理的神态，但他并未顶嘴。待老师讲完后，我问他：老师讲的可是事实？他说：“是！”继而又强调补充了一句：“那干嘛老师不理我，明摆着是要放弃我吗？”，这时我紧接一句：“看来你并不希望老师放弃你对吗？”，他点点头，“正因为老师不想放弃你，才象要求其他同学那样要求你，可你却认为老师是在找你岔儿，你这不是在用行动告诉老师：别管我了，放弃我吧！”。此时的他已不那么激动了，他深深地低着头，手也不知所措地揉搓着衣角。 于是，我把话锋一转，面带微笑地对他说：“通过这件事，我觉得你长大了，能忍住事了，开始有涵养了”，他把头抬起来，一脸茫然地看着我，那神态犹如写满了一脸的问号。我拿过一把椅子让他坐下，非常真挚地对他说：“要是过去你遇到这种情况，无非两种做法：要么破门而出，要么就在课上又和老师顶撞起来，绝不可能再让老师把课讲下去，可你今天却没有这样做，尽管你对老师有意见，但你忍住了，一直忍到下课，且主动来找老师，这在过去是绝对没有的，在刚才老师叙述过程的时候你也一直没有顶撞老师，直到把老师的话听完才张口说话，这不是进步吗？！另外老师再次批评你时，你只是把英语书的答案撕了，并没有把书本都撕了，说明你还想学，而且我分析你撕书这动作里面不仅仅是发泄你对老师的不满，而且有恨自己不争气的成分，‘怎么我又违反纪律了？’对吗？”，听了我这一席话后，他愣住了，只见他用惊讶的眼光望着我，那眼神似乎在说：您怎么那么了解我呀！ 继而他哭了，哭得很伤心……。后来他主动找任课老师承认了错误，并和那位老师成了好朋友。 在班主任日常管理中，这类的情况可谓是司空见惯。很明显，问题主要在学生，但是如果我作为该生的班主任，上来就劈头盖脸地把他批评一顿，这样非但解决不了问题，反而会激化矛盾，达不到教育的目的。所以每当我面对这样的学生或处理类似的学生问题时，总是这样告诫自己：这些学生由于管不住自己而经常会受到老师、家长和同学们的指责与批评，甚至连他们自身也对自己失去了自信，但在他