教师语言构筑起的教学有效性 2013PPT课件.ppt

教师语言构筑起的教学有效性 二〇一三年三月 主讲：朱震国 一 教学始于原点——语言 教师的价值体现于对知识的阐释而非“占有”。对教师而言，知识的占有度作为前提条件并不具有决定的意义；而究竟在何种程度上能让学生“共同分享”乃至“集体占有”这些知识，才是教学唯一重要的意义所在。 一、教学始于原点——语言 一个学生的学习素质如何，重要的不在于能回答出多少个问题，而首先要看是不是善于听课。会听才有善学。当然，评价一个好的老师也许会有各种不同标准，但如果讷于言表、拙于讲解的话，其立足讲台的根基则难免不稳。 做教师不必非有律师的口才、演讲家的雄辩，可是当你走上讲台的时候，除了张嘴说话，你又还能做些其他什么呢？ 一、教学始于原点——语言 既然要求教师开口——为传授知识而“talkshow”是教师职业的一种不容置疑的规范，那么，作为课堂第一生产力的教师语言，在今天教育改革与反思的时代大背景（话语权的改变、话语系统的转换，以及各种技术手段的进步，等等）下，我们是否应该重新对其进行审视与认识，以求做出更为准确的定位？ 一、教学始于原点——语言 二 决定课堂效益的几个语言要素 二、决定课堂效益的几个语言要素 把自己当作别人 教学中的预判常常有利于教师对学习进程中环节的推进组织、目标的方向把控、节奏的转换变化等，而这一切，皆有赖于教师对学生能力、状态乃至心理等多方面的深入的体察与了解。 二、决定课堂效益的几个语言要素 把别人当作自己 存在即合理。无论怎样荒谬的错误，也一定有它产生的现实基础或客观原因。所谓错误，如果与其所以产生的这种基础或缘由结合起来看的话，则将不复其为“错误”，因为它在逻辑上一定无懈可击。 二、决定课堂效益的几个语言要素 把自己当自己要求教学成为有“我”之景，把别人当别人是保持必要的距离以免混淆，把自己当别人有助于认识学生，而把别人当自己，则是因为，理解从来就没有“客体”。 三 说什么与怎么说 三、说什么与怎么说 课堂布局的目标只有一个——“思维” “从哪里说起”不只是一个授课如何布局开端的问题，而且是执教者对文本拿捏处置的一种信号显示。具体而言，找对了“七寸”，虽尚未使力，却已尽在掌握。 三、说什么与怎么说 “捎进去”与“隔岸观火” 参与进课堂学习的情境氛围中与置身事外之冷眼旁观，常常是教师需不断交互替换的两种角色。该进而不进，该出又不能，自身定位不清，致使难免尴尬。 有所为，也有所不为；有所不为，而后才有所为。