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一节数学课的教学与反思 苏教版第六册教材P73页练习七第5题是： 把一张长方形的纸对折……分别数一数平均分成的份数，填在表里。 对折次数 1 2 3 平均分成的份数 2 你能发现什么？ 对于这道题我是这样教学的： 先让学生猜一猜，每次对折后平均分成的份数。当猜测对折3次平均分成的份数时，有的说6份，有的说8份。到底是几份？怎样让对方确信呢？学生提出动手折一折，验证一下。 验证得出8份后，教育学生猜想不一定正确，猜想后要进行验证。再让学生猜对折4次、5次平均分成的份数，并验证。 此时，很多学生发现：每增加对折一次，平均分成的份数是前一次的2倍。还有学生说，我知道了这里的道理：对折3次，纸是8层，再对折一次，就是2个8层，即平均分成16份。 至此，这道题的教学应该说基本完成了任务。但我感到还有“金子”没有被挖出来。于是教学继续进行： 师：你还有什么发现？（小黑板出示下表）看看下面这张表，请你写出相应的算式，看还能发现？ 对折次数 1 2 3 ４ ５ …… 平均分成的份数 2 ４ ８ １６ ３２ …… 算　式 ２ …… 生1：对折２次，算式是２×２，对折３次，算式是４×２。 师：不错。４是由２×２得到的，４×２还能写成什么？ 生2：２×２×２。 师：对折４次，算式呢？ 生3：２×２×２×２。 师：刚才你说了几个２？有人没听清楚，再说一遍，好吗？ 生3：（重复） 师：对折５次呢？ 生4：２×２×２×２×２ （有学生迫不及待要发言。） 师：你发现什么——（举手的人数多了一些，大概有十几个人了，我们班六十多人。） 生5：对折4次，这张纸平均分成的份数就是4个２连乘的积；对折5次，这张纸平均分成的份数就是5个２连乘的积。 生6：对折几次，平均分成的份数就是几个２相乘的积。 师：真厉害。这是×××的新发现，写到书上去！ （我板书了这一发现，并赫然写上“×××的发现”。有小家伙在嘀咕，这是“我”的发现，我高兴地对他们说，是你的发现就写你的名字吧。课后把书收上来一看，有写那一位学生姓名的，不少是写自己姓名的。） 师：现在你有什么想法想对大家说？ 生１：后面说的规律比前面的规律要——要厉害，因为要算平均分的份数，当对折的次数很多时，可直接知道怎样列式。 师：作用要大，是吧？嗯，你也厉害！（学生笑） 生２：如果对折１００次，用１００个２相乘，算式太长太繁啦。 师：想得不错，怎么办呢？数学就是要化繁为简，这个问题课后自己先想想办法，数学家也有简便的表示方法，以后我们会学到。 师：知道老师为什么把４×２写成２×２×２吗？ 生３：现在我明白了，这样写就容易发现规律。 师：对这道题，还能提出什么问题吗？ （没有人发言） 师：老师反过来还想到一个问题：已知连续对折后，这张纸被平均分成的份数，比如是16份，怎样求出对折的次数？有兴趣的同学课后去研究一下。 反思：新教材十分注重培养学生的操作实践能力，培养学生的自主探究意识，这里的一道折纸题就是例证。然而，提高学生的研究能力、发现水平，仅有操作实践是不够的。 上例中，操作实践之前我安排了猜测活动，目的是鼓励猜测，引起争议，产生操作验证的需要，同时又可教育学生仅有猜测是不行的。操作实践之后，学生的发现还没有揭示出对折次数与纸被平均分成的份数之间的直接关系，可以理解对于三年级的小朋友来说，仅凭操作和原来的表格是难以发现这一直接关系的。于是，我便在原有表格的下面增加了“算式”这一栏，在老师的“４是由２×２得到的，４×２还能写成什么？”及“刚才你说了几个２？有人没听清楚，再说一遍，好吗？”这两个问题的引导下，学生观察算式，很快注意并发现对折次数与平均分成的次数之间的直接关系。操作实践是学生自主探索数学规律的手段，如果操作前后没有了观察和思考，那么操作实践的功能就不能得到充分发挥。正如陶行知所说“人有两个宝，双手和大脑。动手又动脑，才是大好佬！” 学生的提问能力、探究能力差，尤其是小学中年级学生。老师最后提出的两个问题，目的是做个示范，让学生体会提出问题、发现规律常用的方法策略——操作后列出算式，从算式中可找出规律；反过来想就能提出新的问题。