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教师怎样才能完成更高水平的“动” 安昌路小学：滕大英 吴亚萍教授在《小学数学教师新视野》中讲到：“教学过程是教师为实现教学任务和目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。”教学中的“生成”，就是通过开放式的教学，开发学生的“基础性资源”。实现课堂教学过程中学生资源的生成，再通过生生、师生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题“生长元”，实现不同与教学设计原定内容或程序的新教学过程的生成。教学中的“互动”，它包含了教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的互动。是一种人人参与的网络式互动。在这个互动的过程中，教师怎样才能完成更高水平的“动”？成为教学过程的回应反馈者？（即：成为“资源生成”的“激发者”，“过程生成”的“重组者、促进者”）我认为首先应该从以下几个方面做起。 一、做好资源生成的“激发者” 怎样有效的开发学生的“原始资源”呢？它是建立在对教材深入的解读和对学生的准确分析的基础上；是取决于教师是否具有捕捉、判断、选择、组织的意识与能力；是运用和提升教育智慧的体现。对于学生所呈现资源的可能性我们无法 一 一 估计，也没有一定的解决“不确定”情况的方法可套用，但我想，我们只要以开放的心态，将教学的重心下放，机智地把 “生成之球”抛给学生，将思考和解决问题的机会给予每个学生，使学生中的问题和差异暴露出来，采集信息面向每个学生，努力发现和关注学生的问题和差异，理智地对待每位学生生成的资源，这样就可以有效的开发学生的“原始资源”，激发学生资源的生成。 例如，比较异分母的分数的大小，（2/3和4/5）教材讲的方法是通分。我在教学时先让学生自主探究：“孩子们你能比较这两个分数的大小吗？试试看”。把思考和解决问题的机会给予了每个学生，有效地激发了学生自主探究的欲望。通过自主探究生成出很多基础性资源。①先通分再比较；②先比较单位“1”分别减去所比较的分数的差，再比较分数的大小；③先将比较的分数化成同分子的分数，再比较，④画图比较。⑤直接用分子和分子比，分母和分母比（错误的资源），⑥2/3是把单位“1”平均分成3份取2份还剩1份，4/5是把单位“1”平均分成5份取4份剩1份。3份中的1份比5份中的1份多，剩得多就取得少，所以4/5大。等等。 二、做好基础性资源的“回收者” 教师的重心下放，为每个学生提供解决问题的机会，使问题向每个学生的思维开放，学生的基础性资源得以生成，不同学生表现出各种各样的思维状态。这些资源能否成为师生的互动性资源？这就取决于我们教师对学生信息的回收状况。学生生成的基础性资源中，他们正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路，常常引起我们的极大关注，这些资源被回收利用。而学生在学习过程中的错误和认识障碍就容易被忽视甚至遗忘。有时甚至把学生的不同意见乃至一些创见都当作错误抛弃了。伴随着学生错误的出现，教师正好可以利用学生错误的差异，使学生之间产生思维碰撞，并通过点拨帮助学生找到错误的原因，真正明白自己的问题所在，改正错误，形成正确的理解。所以我们教师要做好“基础性资源”的回收者，不仅要回收正确的资源，还要回收具有典型意义、反衬意义、促进生成意义的“错误”的资源。让这些“错误”资源服务于“过程生成”、服务于学生的发展。 例如：比较异分母的分数的大小的教学中学生生成了许多的资源，教师通过捕捉、判断、选择、调整，呈现了六种资源。①先通分再比较；②先比较单位“1”分别减去比较的分数的差，再比较分数的大小；③先将比较的分数化成同分子的分数，再比较，④画图比较。⑤直接用分子和分子比，分母和分母比（错误的资源），⑥2/3是把单位“1”平均分成3份取2份还剩1份，4/5是把单位“1”平均分成5份取4份剩1份。3份中1份比5份中的1份多，剩得多就取得少，所以4/5大。做到了资源的有效回收。 三、做好“过程生成”的“重组者和促进者” 叶澜教授在《“新基础教育”发展性研究报告集》中讲到：“‘过程生成’是指对新生的教学资源进行即时分析与重组而形成的不同于教学设计原定内容或程序的新过程。”我们在课堂教学中收集到了多样的资源，有正确的，也有错误的。面对这些多元、不确定和意料之外的资源，就要靠我们教师的捕捉、判断、选择、调整的意识和能力。 首先我们要引导学生对收集的资源进行分析，在互动的过程中除去错误的资源，再将正确的资源进行重组，产生新资源。再通过“互动深化”来实现“过程生成”。这一环节要通过我们教师的倾听、捕捉、点拨和重组来实现。 例如：比较异分母的分数的大小的教学时呈现出了学生生成的六种资源，（①先通分再比较；②先比较单位“1”分别减去比较的分数的差，再比较分数的大小；③先将比较的分数化成同分子的分数，再比较，④画图比较。⑤直接用分子和分子比，分母和分母比（错误的资源），