试论日语专业日本文学作品选读课的教学趋向[权威资料].docVIP

试论日语专业日本文学作品选读课的教学趋向 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 　　摘 要：日本文学选读课是高校日语语言文学专业的主干课程之一，文学选读课具有语言学习、文学学习以及文化学习功能，新世纪以来，后者似乎成为日本文学选读课的发展趋势，但文学选读课不是文化课，文学选读课有其自身独特的魅力和存在价值，不能仅仅以“有用”、“有意思”之类的标准予以衡量和要求。 　　关键词：日语；文学选读课；文学作品 　　G642.3 A 1002-4107（2014）11-0026-03 　　日本文学作品选读课是日语语言文学专业的主干课程之一，2000年3月出版的《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》阐述了日语专业中日语语言文学专业高年级课程设置和教学内容的基本问题，其中对日本文学作品选读课作了详细的说明，亦即“通过选读、分析、鉴赏各个不同时期具有代表性的不同思潮、流派的代表作品，使学生了解创作手法、创作技巧、语言特点和思想内容，了解作品产生的时代与社会背景”[1]。 　　尽管是主干课程之一，但在高校的日语教学实际中，文学选读课似乎陷入了存在价值被消解的困境，这也可以从目前高校日语教育工作者们所撰写的关于日本文学选读课的研究论文中看出一二。在这些论文中，文学课似乎有着只有跟文化教学联系在一起才是日本文学作品选读课的发展方向，这就使得文学欣赏本身的存在价值面临着生存困境。我们通过围绕国内日语学界对日本文学选读课教学问题所作研究的整理、分析，把握国内日语学界对日本文学选读课存在价值的阐释，进而探析在日本文学作品选读课程有着“泛文化”倾向的今天，回归文本分析亦即回到文学欣赏本身的道路上是否还存在着可能性以及必要性。 　　一、侧重于语言教学的日本文学作品选读课 　　可以认为，基于语言学习的文学选读课是日本文学选读课教学法研究的经典课题。在1982第1期《教学研究》上，卞铁坚撰文认为学习文学作品可以提高学习者学习日语的能力，论者认为日本文学选读课的开设非但不会影响日语基础学习，“反而会提高学生的日语能力和知识水平”[2]。 　　这种强调文学学习中的语言学习功能在早期的日语学界颇有市场。刘介人在1983年第2期《日语学习与研究》上撰文，认为文学教学的起点乃是语言，因而离开语言的分析，文学作品中所谓的思想、形象都将显得空乏，因此，“抓住语言这一点则更是必经之路。因为离开了语言的国别特点、作家风格特点，那就只能是教者的故事复述，学生接触的也只能是经过教师加工的复制品。”[3] 　　文学选读一般是为日语专业的高年级学生开设，而高年级学生的学习情况与低年级学生的学习情况有着明显的不同，文学选读课也必须考虑到这个情况。李长波在1985年第2期《外语与外语教学》上撰文区分了基础教学与高年级教学的不同点，该文认为高年级教学要重视一些在现实生活中并非频繁、实用的词汇和语法现象，而文学选读课的目的就在于此，亦即通过文学作品选读课的学习，“要使学生通过文学作品的学习掌握非实用性、非一般性的词汇和语法现象，进一步丰富表达能力。”[4] 　　高年级的学生理论上已经具有了一定的词汇、语法知识，但要运用所学的词汇、语法知识来赏析文学作品，这就对学习者的日语学习提出了更高的要求。简佩芝在1988年第3期《日语学习与研究》上撰文指出，上文学作品选读课时要先排除语言上的障碍，在解决了基础语言的问题之后才能谈得上欣赏文学作品，因此，文学选读课重要的是在引导学生在欣赏作品之前“必须解决语言上的问题”[5]。 　　文学作品是以词汇、语法为载体的，因此文学作品的学习必然要涉及词汇、语法的学习，但文学作品赏析又不同于单纯的词汇、语法学习，文学作品中涉及的词汇、语法要比生硬、机械的单词、语法更为形象、生动，这也就要求学习者必须对这个问题引起重视。詹懿虹于1996年第3期《中山大学学报论丛》上撰文认为，文学作品选读课离不开基础语言课的学习，而文学作品选读课上所学的文学作品“又是学生学习语言知识的典范，能够提高学生驾驭语言及阅读欣赏的能力”[6]。 　　新世纪以来，文学教学的语言教学功能也还是没有被研究者们所忽略。刘腾、王永萍在2011年12期《湖北广播电视大学学报》上撰文，提出“日本文学课应该通过文学作品来提高学生的日语语言能力”，该文以《伊豆舞女》为例，认为通过文学作品的细读可以发现比较实用的句型，还可以更进一步来分析文章段落的构成，提高学生分析日语文章段落的能力。该文认为，在日本文学作品选读课上通过对日本文学作品的文本细读，可以发现日语词汇、语法的生动灵活用法，进而还可以发现文章段落的整体结构之美，这样一来，学习者通过文学作品选读课的学习，“至少在语言能力的提高方面，学生会觉得有