中学化学实验教学功能研究与实施.pptVIP

实验的教学功能——学习研究方法 根据实验目的设计实验方案 案例1：二氧化碳的制备 整个中学化学气体制备的基础 案例2：铁与水蒸气能否反应 证明能否反应的关键是判断是否有新物质生成 案例3：测量锌与稀硫酸的化学反应速率 定量测定 实验的教学功能 获取知识 激发兴趣 培养品质 启迪思维 学习研究方法 一个实验可能同时具备多种功能，教师要根据具体的教学需要选择教学重点。 实验是否具有探究性，决定于什么时候、什么方式、什么目的做实验 实验教学的实施 明确实验目标 明确实验方案 明确实验结论 案例：气体摩尔体积科学探究 实验目的是什么？ 探究气体的体积与其质量、物质的量有什么关系？（提供实验事实） 通过什么办法进行探究？ 测量一定质量水电解后产生的H2与O2的体积之比 计算一定质量水分解后产生的H2与O2的质量之比 计算一定质量水分解后产生的H2与O2的物质的量之比 分析三个比例的关系 能够得出什么结论？ 同温、同压下，体积之比等于物质的量之比 同温、同压下，物质的量相同的不同气体体积相同 案例：空气中氧气含量的测定 实验目的是什么？ 测定一定体积的空气中氧气所占的比例 通过什么办法进行测量？ 无法把空气中的氧气直接分离出来 利用化学反应，将空气中的氧气消耗 用水来占据原来氧气所占有的体积 测量所用水的体积 能够得出什么结论 氧气占空气体积的1/5 实验改进的方向 实验装置的改进 化繁为简 现象清晰 实验教学功能的开发与实施 现有实验的教学重组 新实验的开发 实验作为研究方法功能的开发 设计实验探究习题 第四届广州市中青年化学教师素质大赛 主题：化学实验教学比赛 参赛教师：2007年9月及以后到广州市参加工作；年龄在40周岁以下 比赛过程： 9月24日星期六上午9点进行集中培训和抽签，没有参加培训不能参加比赛。 2012年1月7日星期六上午8：30分组比赛（地点12月下旬网上公告） 1月7日比赛方法： 参赛老师在本校实施自己的参赛课题，并拍摄录像。然后将课堂实施具体情况转为课堂实录（含教学目标描述、教学过程的文字实录）及教学反思。 参赛老师现场提交教学光盘一张、课堂实录打印稿一式三份；依次口头介绍个人教学中的亮点（不再观看视频，光盘作存档用），即叙述课堂实录中的关键部分。参赛教师和评委教师可以提问、对话。每人用时总共不超过15分钟。赛后由评委老师进行小结和点评。 《课题》课堂教学实录及反思参赛编号 学校 姓名 教学目标 课堂教学实录（包括师生对话等课堂教学中发生的所有事件） 教学反思 对本节课所涉及实验的教学功能的反思 本节课实验教学实施的反思 中学化学实验教学功能的研究与实施 广州市教育局教学研究室化学科 　　　　　　李南萍 实验教学功能的研究与实施 实验的教学功能 实验教学的实施 实验改进的方向 对实验的认识 实验是一种教学手段 能够帮助学生更好地理解化学原理、记忆化学事实 实验是化学研究的重要方法 实验方法本身是化学学习的重要内容 实验的教学功能 获取知识 激发兴趣 培养品质 启迪思维 学习研究方法 实验的教学功能——获取知识 基本实验事实 案例１ 《氧气的性质》 氧气在什么条件下能与哪些物质发生反应生成什么物质 案例2《溶液与胶体分类》 按分散质粒子的大小对分散系进行分类的科学性 案例3《离子反应》 溶液中酸、碱、盐之间的反应是离子之间的反应 案例4《Fe3+离子的检验》 用SCN-检验Fe3+的必要性和可行性 教学要求：实验事实清晰，分析能准确说明提供了什么事实 分散系 分散系及其分类教学片断 展示：CuSO4溶液、Fe(OH)3胶体、 Fe(OH)3浊液（不说明液体的成分） 设问：你能看出这三个试管中哪个是溶液、胶体和浊液？ 学生能够区分出Fe(OH)3浊液，但不能区分溶液和胶体 演示： CuSO4溶液和Fe(OH)3胶体的丁达尔现象 过渡：溶液、胶体和浊液的分类标准是分散质粒子的大小，下面我们将通过实验验证以这个标准进行分类，不同类的物质性质是否不一样。 请同学们阅读教材“科学探究”栏目，完成下列实验，填写实验记录表： 自己制备Fe(OH)3胶体和 Fe(OH)3浊液 检验CuSO4溶液、Fe(OH)3胶体、 Fe(OH)3浊液的丁达尔现象 过滤CuSO4溶液、Fe(OH)3胶体、 Fe(OH)3浊液 讨论：溶液、胶体、浊液分别有什么不同的性质？如何区别它们？ 离子反应教学环节设计 环节一：离子反应概念的建立 编号 反应物 混合前溶液中的离子 混合后溶液中的离子 减少的离子 是否发生反应 产物及其状态 1 CuSO4溶液 NaCl溶液 2 CuSO4溶液 NaOH溶液 3 稀盐酸 NaOH溶液 说明： 后面补充实验4、5分别为产生气体的反应、Cu(NO3)2溶液与N