地方高师职前教师教育课程体系构建——以数学与应用数学师范类专业为例.pdfVIP

摘要 进入2l世纪，我国教师教育从办学体制到招生就业制度都发生了根本性的 变化。今天，中小学教师的培养和聘任已经打破了从师范院校选拔的单一模式， 逐步形成了师范院校与综合大学共同培养的格局。相比部属师范大学及其它兴办 教师教育专业的综合性大学，地方高师在人力资源、生源素质、办学资金等方面 明显处于劣势。本文通过对高师职前教师教育课程体系的理论探究、历史梳理、 国际走向、现状分析等方面的研究，查找问题，探求对策，以期革新地方高师职 前教师教育课程体系，实现彰显办学特色，增强办学活力之目的。 全文共分五个部分：第一部分为引论，简要介绍了选题缘由、相关研究综述、 研究思路与方法。第二部分基于教师素质结构理论和课程价值取向理论观点的阐 述以及现实需要分析了构建地方高师职前教师教育课程体系的理论基础和现实 背景。第三部分从纵横两个维度先后回顾了我国百年教师教育课程的变迁，梳理 了我国台湾地区及新加坡、美国职前教师教育课程的特点，从中加深了对职前教 师教育课程设置的理解，以及对当今国际上职前教师教育课程设置的基本走向的 认识。第四部分通过对地方高师职前教师教育课程展开的多方面调查和访谈，分 析当前地方高师职前教师教育课程存在的问题，并剖析了产生这些问题的原因。 第五部分立足于前四部分的理论分析和问题剖析，从培养目标与培养模式的确 立，课程价值取向的选择以及课程改革的指导思想、基本原则等方面入手，提出 了构建地方高师职前教师教育课程体系的基本思路，并以数学与应用数学(师范 类)专业为例，研制了一个融地方性、层次性特点和开放性、选择性特色于一体 的地方高师职前教师教育课程设置方案。 关键词：地方高师；职前教师教育课程；课程价值取向；课程方案 引 论 第一节选题缘由 一、研究缘起 2001年7月，在华东师范大学召开的第三届教师教育政策分析高级研讨会 上，提出了要分层次推进高师院校的改革与发展①，即第一层次，若干所有条件 的重点师范大学，可以在多学科、综合性发展的基础上，继续保持教师教育的优 势和特色，加强学科研究，成为以教师教育为特色的综合性大学(研究型大学)； 第二层次，地方性师范大学和独立设置的本科师范学院(一般地处省会城市)，可 以根据地方经济和社会发展的实际需要，逐渐增加非师范专业，加强学科的交叉， 综合地培养学生素质，走教学研究型大学的道路；第三层次，部分地方师范学院 (省属非省会城市的师范学院)和师范专科学校，一般是地方上综合性相对较强的 教育中心，可以成为教学型大学，并创造条件与其他地方院校联合、合并、走综 合化道路，在此背景下努力做好培养培训教师的工作。正如本届研讨会预期，当 前，中小学教师的培养和聘任已经打破了从师范院校选拔的单一做法，逐步形成 了师范院校与综合大学共同培养教师的布局。在这个新的形势下，许多地方高师 也开始转向了，大量招生非师范专业。我所在学校——盐城师范学院每年招生 5000余人，一半以上是非师范专业。然而，争抢生源毕竟不是学校生存与发展 的根本对策，最最重要的还应当是适应形势需要，加强特色办学，提高教学质量。 相比第一、第二层次的师范大学，地方高师显然在师资队伍、生源素质、物质条 件等方面有明显的劣势，在这一共同的办学格局下，地方师范学院还有什么办学 特色，又怎样彰显自己的办学特色? 同时，面对全面实施素质教育，全面推进基础教育课程改革等新形势、新任 务和新要求，作为教师教育主体力量的地方师范院校，在新的历史时期肩负着重 要的历史使命，应在造就德才兼备的教师队伍和教育家队伍中发挥重要作用。但 总体看，由于受人力、物力、财力的影响，地方师范院校的人才培养模式的改革 及其成效明显滞后于素质教育和基础教育课程改革的要求。当前，如何面向基础 。唐玉光．新世纪的教师教育：理论、制度、政策一第三届教师教育政策分析高级研讨会综述明．高 等师范教育研究，2001。(5)：10． ． 地方高师职前教师教育课程体系的构建——以数学与应用数学(师范类)专业为例 教育，服务基础教育，推动基础教育改革发展，特别在新的基础教育改革形势下 怎样适应基础教育新课程改革的要求，以全面提高教师培养质量为主题，积极进 行教师培养模式、课程设置、教学内容、教学手段的改革，对地方师范院校而言， 显得非常重要和紧迫。 诚如钟启泉教授所说