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学校教研组的核心功能在于“研” 蒲国明 2010-01-27 教师专业：公共服务和责任 教师必须视为专业。教师的职业是一种需要有教师严谨地与不断地研究，以获得专业知识与特别技能，而提供的公共服务；教师的职业并要求教师对于其所教导的学生的教育与福祉，负起个人与协同的责任感。 ——联合国教科文组织（UNESCO）： 《关于教师地位之建议案》 教师是个专业，其特征 教师服务社会的责任感（伦理与道德的基础）； 教师的理论体系与实践领域（教育实践与教育理论经常冲突或者“两难问题”）； 教师的判断力是核心所在（鉴于实践活动的具体性、不确定性、机会性）； 教师从经验中学习的重要性； 教师保证工作质量维护继续学习的实践者团队。 顾泠元 周 卫：《走向21世纪的教师教育》 三种课程隐喻 课程即脚本－需要导演 课程即经验－需要体验 课程即文本－需要解读 关于教学目标的描述 对教材的研究 教本 学本 教学材料 陈述性材料 程序性材料 衔接材料 拓展性材料 研究性材料 对课堂的研究 课堂不只是教师的舞台,而是师生互动的场所； 课堂不只是训练学生的营地,而是学生学会学习的场所； 课堂不只是传授知识的书院,而是学生合作探究的场所； 课堂不只是教学行为模式化的车间,而是学与教智慧充分发展的场所。 成功教育课堂教学结构框架 被动－互动－主动 在课堂教学中： 1、被动是现状，互动是过程，主动是目的； 2、有被动中的“互动”和主动中的“互动”；被动中的“互动”往往是主体缺失，主动中的“互动”是主体间的合理（合目的和和规律）的交往。 3、师生互动在于“导”，生生互动在于“学”，人境互动在于“气氛”（现象, ）、“渲染”（行为）、“交往”（关系）、“意境”（内心交融）、“场效应”（群体教学的本质效应）； 4、教学存在，关系在先：对立-对待-对成。 对成之在：教学存在的发生机制 教学的对成性，是指教学本身在其生成、运行和结果的各 个环节、各个方面，都表现出某种相依而在、相对而立、相 反而成的一般属性或规定。在教学中，教与学相对而立、师 与生相对而立、人与文化相对而立、应然与实然相对而立。 事实上，“对”不止于相合、两立这样基础性的含义，更 有在对立之后的对待、对成之分。对成即对立的一对属性， 既各自存在于不同的物中，又互相包含、依存，每一方都为 了对方也仅仅由于对方而存在或显现，这使得每一方都由自 在的存在成为为他的存在，由潜在存在成为实在的存在，双 方相反相成。 关注教师的职业伦理 № 01 教师在课堂上经常问：“还有什么问题？” （1、口头禅还是真心的？ 2、学生的回答冲淡你的高潮怎么办？ 3、什么是最好的回答？（学生自己想出来的回答，才是他最好的回答。） № 02 解简易方程0.5X＝1中的教学情感问题 事实上，在课堂里， 有“对立（差异）”才会有“动力”； 有“对待”才会有“对成”： 差异是资源，是一种动力资源。 差异需要“对待”： 铺垫、点拨、变式……； 情景的、气氛的、动机的、情绪情感的……； 在差异间对话、交往、沟通和互动； 在互动中生成、演化、成长、成熟。 教师 学生 教 学 教师没 有得到 学生在 自己教 学预设 中的反 应时 学 教（自教） 对立 对待 对成 就具体教学内容而教， 为教学有效而调节教， 为学的有效而调节教。 学教学内容——向教材， 学教师所教——向教师， 学自身学习活动——向自身。 师生交互活动 教（或学）使学（或教）由潜在而转变为现实 学生在 学习过 程中领 悟了学 习的规 律后 教相对于 学是教， 相对于主 体自身的 经验积累、 能力提高、 品德增益 等来说又 是学 学相对于教来说是学， 相对于自身的学习经验、 学习能力、学习适应性 等的提高来说又可以视 为教（自教） 有对待才可能有互动 有互动才会有对成 反身﹃教学﹄而自立 反身﹃教学﹄而自立 教与学的矛盾关系及转化 就全部矛盾关系来说，重要的是对教与学双方进行同一性和 差异性的分析，准确把握各自的基本状态及相互关系状态， 据此在“求同存异”、“增同减异”的基础上保持并促进双 方的现实统一。 当教与学各自潜在的属性 及规定不能在对方找到对 待的方面，以及不能通过 与对方的实际相互作用而 实现预期对成时，教和学 处于矛盾关系之中，意向、 需要、动机、情感、认知、 思维方式、表达方式等任 何方面的不相应、不和谐， 都能使双方关系进入不同 性质、不同程度的矛盾状 态。 此间最基本的是具体