对当前物理实验教学状况一点思考.pptVIP

南开大学基础物理实验教学中心：高立模 对当前物理实验教学状况的一点思考 本报告是个人从事实验教学的一点感悟，只是一孔之见，可能很片面，也可能不正确，欢迎大家批评指正。 本人参加了2007、2008年第三批、第四批国家级实验教学示范中心的评审工作。 2007年，23个中心申报。 2008年，18个中心申报。共四批：物理类将有34个实验中心成为国家级实验教学示范中心。 总体印象：全国高校十分重视实验教学，教学经费，师资队伍，教学环境等都有了根本性的变化。 这是教育部启动质量工程后所带来的新气象！  但是，各中心申报的材料反映： 同一种教学理念：创新 同一种教学体系：分层次 同一种教学模式：开放 实验中心变大了：专业实验室、甚至国家重点实验室也并入基础实验教学中心之中 中心主任级别高了：院长、副院长、甚至副校长兼了实验中心主任 实验室建设，几乎都围绕一个主题： 创新性、综合性、设计性 鉴于上述情况，从另一个角度看，是否存在以下倾向？而这些倾向是否要引起注意？   本人认为，作为基础物理实验教学，就课程内容而言其教学本质是通识教育。它的教学对象是一、二、三年级的学生，因此，在本科学生面前，倡导创新无疑是当前的潮流，是对的，加强实践能力与创新能力是质量工程所要求的，但过分地强调创新不符合中国高等教育的现状，也不符合教育规律。 目前全国各高校物理实验课程所开设的许多实验选题都经历过历史的考验，并被证实是培养学生各种能力的好题目，其教学体系内容也较完善，现在所搞的大张旗鼓的创新，能否着眼于踏踏实实，充分挖掘这些实验选题本身的创新性、综合性、设计性，恐怕是摆在我们面前真正值得讨论和思考的问题。 一、核磁共振实验 这是波谱学中非常典型而重要的实验。举这个例子的目的是要说明在常规实验中如何创新。 对于这个实验的教学，基本有如下几种模式： 因此，根据实验内容： （1）放入样品后，观测到吸收信号，记下共振频率； （2）更换样品，寻找信号，记下另一共振频率。 实验结束。 2、戴乐山教授提出的近代物理实验教学模式：点实验 ——复旦模式（给我印象最深） 由学生自己制作边缘振荡器，自己做探头，自己调试仪器，三次完成核磁共振实验。  这难道不是最好的创新性、综合性、设计性实验吗？！ 3、开设系列性核磁共振实验：南开模式 把连续波核磁共振实验、脉冲核磁共振、核磁共振成像组成核磁共振系列实验。 原子能级在磁场中的分裂和磁矩进动 共振吸收信号的检测 T1、T2、FID信号和SE信号 空间编码和图像重建过程 图像采集 二、美国麻省理工学院（MIT）的近代物理实验教学情况 凡是去过MIT的老师们都有一个共同的感觉：我国近代物理实验的设置与MIT极为相似。 1980年，我校的赵景员、靳健两位老师认真地考察了MIT的近代物理实验（Junior Physics Laboratory)，时隔二十余年，2002年，我们又去了MIT，大家发现，实验室依旧，实验选题依旧，并没有发现他们有多大的“创新”。但是，他们依旧年年培养出世界一流的物理学者！ 以上两个例子不是逃避创新，更不是反对创新。而只是针对当前的物理实验教学状况，探讨基础物理实验教学应该如何搞创新。 针对目前的状况，我认为： 如何搞创新？  现在，全国上上下下，在轰轰烈烈地搞创新。作为从事基础物理实验的教师们也正为编排创新实验而苦思冥索。 本人认为，首先对创新实验要有共识，对现有实验内容、教学模式、考核方式等进行改革的实验就是创新实验！ 当然，用科研成果转化等方式编排的新实验无疑也是创新实验。 有了这样一个共识以后，实验创新才不会流于形式，也不会千篇一律，才能持久可续。 谢 谢！ * * 南开大学基础物理实验教学中心 （2008.10.上海） 高 立 模 对于基本实验教学内容的改革则关注较少 过分强调创新性、综合性、分层次 而忽略了基础性、物理性、系统性  下面，我举两个实例，和大家一块讨论。  1、大部分学校拥有该设备——普通模式  ●已知质子的g因子，测量磁场强度B0 ● B0测定后，测量19F的g因子 从基本原理实验、弛豫时间T1、T2测量、化学位移、成像的频率编码、相位编码、傅里叶变换图像重建技术，即当前核磁共振领域