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对原理课教学中几个问题的认识和思考(徐州研讨) 南京大学思想政治理论教研部 王锁明 对原理课教学中几个问题的认识和思考 一、对课程的整体把握问题 二、如何备课并实施教学的问题 三、对课程重点难点的认识和处理问题 一、对课程的整体把握问题 1、什么是整体把握？ 2、为什么要整体把握？ 3、怎么样整体把握？ 1、什么是整体把握？ 整体 与部分辩证统一 整体把握 不同于分门别类研究，是将部分整合起来研究，抓住部分之间的内在关系来把握。 整体把握马克思主义 不同于、又离不开对三个主要组成部分的分门别类研究； 着重于三个主要组成部分的内在逻辑关联； 要抓住一以贯之的主线。 2、为什么要整体把握？ （1）马克思主义本来就是一个整体； （2）以往对马克思主义整体性的重视不够； （3）反对肢解马克思主义的根本要求； （4）解决课时少与内容多矛盾的紧迫要求。 （1）马克思主义本来就是一个整体 列宁说，马克思主义是一块整钢。 马克思主义整体性首先是由其实践性决定的。 任何现实问题都包含着多方面规定性。 作为正确反映世界本质及发展基本规律的思想体系，马克思主义必然具有整体性。 马克思主义整体性还表现为三个组成部分的统一性。 从思维方式看，从马克思主义哲学到政治经济学再到科学社会主义，具有严密的逻辑性。 只有从整体上认识马克思主义，才能真正领会马克思主义的精神实质。 （2）以往对马克思主义整体性的重视不够 对马克思主义的把握，可以分门别类地进行，也可以从总体上进行。 以往比较看重马克思主义三个组成部分的分别研究。 离开了马克思主义的整体性，不能掌握马克思主义的精神实质。 （3）反对肢解马克思主义的根本要求 各种非马克思主义、反马克思主义思潮惯于肢解马克思主义。 西方马克思主义者将晚年马克思与早期马克思相对立、恩格斯与马克思相对立、列宁与马克思恩格斯相对立。 反面启示：要重视对马克思主义的整体把握。 （4）解决课时少与内容多矛盾的紧迫要求 课时少。 现在：3课时/周×18周=54课时（哲学＋政治经济学＋科社） 原来：3课时/周×18周=54课时（哲学） 2课时/周×18周=36课时（政治经济学） 内容多。 几乎包括马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的全部内容。 怎么办？ 在消化、吃透教材的基础上，抓住体现在马克思主义三个组成部分中的主线来整合、组织内容。 3、怎么样整体把握？ （1）确立整合意识； （2）理清课程主线； （3）明确基本原理。 （1）确立整合意识 马克思主义基本原理课是新课程，其突出特点是整合性。 原理课教师要明确讲授的是“马原”，不是“马哲”，也不是“马政经” 。 强化对马克思主义是一个整体的体悟和认同。 从以前把马克思主义划分为三个部门的思维中跳出来； 强化对统编教材的研读和对经典著作的学习； 从整体上加强对马克思主义的再认识、再学习。 （2）理清课程主线 课程主线，是课程中一以贯之、贯彻始终的东西。 正确地抓住主线，就能“纲举目张” 。 “马克思主义基本原理”课程的主线是什么？ 对人类社会发展的基本规律作为主线的评析 有其合理性； 也有不妥之处： 覆盖面不广，有些章节纳不进来。 不能突出马克思主义的世界观意义。 主线应该是事物的本质及发展的基本规律。 马克思主义基本原理的主线是事物的本质及发展的基本规律 第一章 世界的本质及发展的基本规律 第二章 认识的本质及发展的基本规律 第三章 社会历史的本质及发展的基本规律 第四章 资本主义的本质及发展的基本规律 第五章 当代资本主义的本质及发展的基本规律 第六～第七章 社会主义的本质及发展的基本规律 （3）明确基本原理 所谓原理，按《现代汉语词典》解释，就是“带有普遍性的……具有普遍意义的道理。”在“原理”前加“基本”，旨在强化原理的“普遍性”意义。 基本原理是一门学科体系中有决定意义的东西、是学科体系的基本要素、细胞形式。 马克思主义基本原理实质上是马克思主义的基本观点 马克思主义基本原理是马克思主义的基本立场、观点和方法的总称，基本立场、基本方法渗透和体现在基本观点中，因而马克思主义基本原理实质上是由马克思主义的基本观点构成的学科体系。 作为马克思主义的基本观点应具备的特征或条件 A.要突出重点，即应该是马克思主义三个主要组成部分的核心观点。 B.要能反映学科体系的完整性和科学性。 确定基本观点时，应注重三个主要组成部分的合理分摊，更要注重马克思主义哲学对其他两部分的理论基础和理论依据作用。 马克思主义的基本观点 世界物质统一性的观点、普遍联系的观点、变化发展的观点、对立统一的观点、客观规律性的观点、人的主观能动