小学语文阅读教学目标策略123.ppt.pptVIP

8、抓住课文表达特点 阅读教学要让学生得意又得形。这里的“意”是课文的内容与人文价值；这里的“形”是课文的结构和语言表达方式。—篇篇课文如同—个个人物，其特点是十分鲜明的，阅读教学必须重视文本独特的人文价值和语言形式，尤其要重视课文布局谋篇、遣词造句、抒发情感等表达方式的学习与运用。教师要通过解读文本，钻研教材，找出课文在语言方面带有规律性和可迁移运用的表达方式，作为具体的教学目标加以落实。 教师解读文本时要抓住以下几点： 1、要研究课文的体裁特点。 2、要研究文本的结构特点。 3、要研究文本的语言特点。 9、符合学生实际水平 教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学目标说到底是学生的学习目标。制订阅读教学目标必须考虑学生已有的基础知识、基本技能、人文素养以及学习能力。目标要接近学生的最近发展区，让学生“跳一跳能摘到桃子”。具体来说，制订教学目标要做到两点：一是对学生学习课文的现有水平要做到心中有数。二是确定教学目标时要注意“学生已经掌握的，学生自己能学会的，老师教了也不会的”一般不纳入教学目标。 五、中小学语文阅读教学目标应对策略 语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测，这样才能使语文教学达到事半功倍的效果。 1、教学目标陈述的主体应该是学生。 因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。 2、教学目标的陈述必须明确具体，可观察，可检测。 陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。 3、教学目标要体现“三维”融合，层次清楚。 新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。 4、教学目标必须立足学情，体现学段目标。 我们在设计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。 准确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，处理好教学目标与教学评价的之间的关系。一方面，课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。另一方面，要从教学目标的角度制订真正促进师生发展的评价体系。 . 中小学语文阅读教学目标确定的策略 主讲：青龙二小张太国 2014年8月24日 . 阅读改革的新思考 中小学语文阅读教学目标确定的策略 内容提纲： 一、对中小学语文阅读教学的反思； 二、现状分析； 三、《语文课程标准》对各年段阅读教学的要求； 四、中小学语文阅读教学目标确定； 五、中小学语文阅读教学目标应对策略； 中小学语文教学目标的确定，关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学的实际效果，明晰、合理的目标，是实现有效教学的前提和保证。 中小学语文阅读教学的“高耗低效”问题一直没有得到根本性的解决。其主要的症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构。 一、对中小学语文阅读教学的反思 中小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定良好的基础。 1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。 2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。 3.由于部分教师对“主题单元”的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。 4.教育观念陈旧，教学方法单一。 二、现状分析 《语文课程标准》的颁布，已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标，它有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样，明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。