网站大量收购闲置独家精品文档,联系QQ:2885784924

学校教育心理学_ 第三讲 鲁学明2013.ppt

  1. 1、本文档共43页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
学校教育心理学_ 第三讲 鲁学明2013

认知-行为矫正 社会学习中认知过程与被观察行为同样重要。 认知-行为矫正技术综合了认知和行为的学习原则来塑造和鼓励所希望行为的出现。 学习者的思想观念既可以是学习者要回应的辨别性刺激,也可以是一种强化,如自我强化。 自我指导是非常有潜力的一种思路。 自我陈述训练。 自我指导或自我调节 自己教自己,学生通过自我言语来组织行为。 维果茨基认为成熟的思想是基于内部言语的,儿童通过与他人交谈所习得的外部言语来发展内部言语。 自我调节的步骤 榜样示范。榜样通常是成人或优秀的同龄人。 明显的成人指导的示范。 明显的自我指导的示范。 渐隐的自我指导的示范。 内隐的自我指导示范。 举例:写一篇研究论文的指导 好吧,我该怎么开始呢?记下我的要点。首先要搜集材料。在写作之前我会寻找有关材料,组织我的思想。当我阅读这些材料时,我会略记下它们的要点,将它们转化为提纲,意思也更加明白。我还需要其他一些信息,在开始写作之前我再找找。最后,我已经准备好作文的写作提纲了。怎样才能让文章的开篇就吸引住老师的注意力呢?他对我的上一篇文章是满意还是不满意呢?这次的作文应该有什么不同之处呢? 自我指导 受过自我指导训练的学生,更倾向于自我监控,花在任务上的时间要多于那些没有受过自我指导训练的学生。(Manning, 1988) 行为控制上也要好于没受过训练或训练前的情况。(Manning, 1990) 适用对象:学前儿童、阅读障碍学生、冲动型学生及智障学生或者新情境解决问题能力的培养。 善用自我强化 学校教育心理学 第三讲 东北师范大学教育学部 共同课 强化程序(在什么时候给予强化?) 现实情况:“做出好的行为并不总是得到奖励,做出坏的行为并不总是得到惩罚” 连续强化 vs. 部分强化 比率程序 固定比率 vs. 可变比率 间隔程序 固定时距 vs. 可变时距 可变比率的强化更常见 考察效果:行为的出现及行为的保持 强化程序的对比 程序 定义 反应模式 强化期间 消退期间 固定比率 做出定量的行为后获得强化 稳定的反应速率;强化后的反应暂停 若做出定量的反应后没有强化,则反应速率快速下降 变化比率 做出不定量的行为后获得强化 稳定的高反应速率 维持高反应速率,然后下降 固定时距 定时地强化可取的行为 反应速率不均衡,在快要获得强化时,反应加速 定时做出反应后没有强化,反应速率快速降低 变化时距 不定时地强化可取的行为 稳定的高反应速率 反应速率缓慢下降 注意保证相倚性 要使个体能够将情境的变化与自己的行为建立联系。 有必要对学生明确什么是期望行为。 用相倚合约代替行为准则 关于惩罚的补充 向学生建议可替代的行为。 尤其是可以引起儿童兴趣的行为。 结合正强化进行惩罚。 解释问题,使学生明白为什么。 立即惩罚。 使用合适的强度。 连续惩罚、让其无法逃避、尽量使用剥夺式处罚、避免情绪问题的伴随。 千万不要把惩罚当做报复的手段!!! 餍足(satiation) 强迫学生持续一种行为直到其厌烦为止,在少数情境下有效。 行为塑造 用操作条件作用原理增加期望的行为。 连续接近或任务分解。 如儿童洗漱训练 写作训练,背诵长篇文章 舞蹈或体操的训练 连续接近或任务分解使人更容易看到希望。 追求一步到位的思维容易产生急躁或希望。 多表扬少批评 不要凭感觉而是根据实际的行为表现 行为塑造(behavior shaping) 及时强化 为什么戒烟与减肥难以坚持? 强化物的意义要明确 保证强化物的价值 小步子原则 教授写作技巧的例子 问题行为矫正 找到目标 依任务分解制定计划 找出对立行为或替代行为 实施并记录 定期评估,适当反省 行动研究—记录方案的实施并反思 习得性乐观 人们的积极和乐观不是生来就有的,而是后天学习的结果。 尽管每个人有不同的幸福“基点”,但我们都可以通过学习提升自己的幸福水平。 幸福并不是与过去的失败绑定的。 增加感恩之心。 忘记他人对你的伤害。 对未来保持积极的信念。 找到能使自己真正快乐的活动。 Martin Seligman 行为主义对教育教学的贡献 (一)通过行为矫正改变行为 行为治疗、相依性管理 如:恐惧症、饮食混乱、营养过剩、成瘾行为、注意不集中、爱发脾气、多动症 系统脱敏、暴露疗法 确定问题行为,设计与实施干预方案 合作戒烟 行为主义对教育教学的贡献 (二)在教学中管理学习 课堂管理: 代币经济、群体相依性、赏罚分明 教学目标 行为主义者:我们所具有的有关学习的唯一证据来自学生的行为 因此,根据清晰的可观察的行为确定预期的教学效果 目标告知的问题 行为主义对教学的贡献 (二)在教学中管理学习 相依性契约 双方协商而定 个人化的教学系统(Keller, 1968) 群体教学的问题—延迟强化成绩 每一个单元用一套目标 强调个别学习 自定步调 单元掌握

文档评论(0)

manyu + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档