高等教育哲学的视阈下的精英教育.doc

高等教育哲学视阈下的精英教育 臻褥套理论与实践 高等教育哲学视阈下的精英教育 摘要:决定教育的最后根据是哲学,有必要从高等教育哲学的角度审视精英教育. 精英教育在本质上是激发人的精英性的教育活动,在高等教育大众化阶段开展精英教育 也是一种教育公平,因为各得其所和因材施教是最大的教育公平.精英教育的价值在于 激发具有精英潜质的人的精英性,前提则是把能够探求深奥知识的,具有精英潜质的人 选拔到精英教育机构.精英教育的机构应是以精英高等教育机构为主体的各类高等教育 机构,对象为经过严格选拔的具有精英潜质的学生,教育模式为精致化的问题一生活 模式. 关键词:高等教育哲学;精英教育;教育公平 中图分类号:G640文献标识码:A文章编号 为什么现在我们的学校总是培养 不出杰出人才?这就是着名的钱 学森之问.杰出人才即精英人才.在 我国高等教育进入大众化的今天,此 问更具现实意义.因为高等教育具有 培养精英人才的责任,这就涉及到精 英教育的问题,那么,到底什么是精 英教育?高等教育进入大众化阶段后 还要不要开展精英教育?如何开展精 英教育?理论界有种种不同的阐发, 实践中也有种种不同的做法.而只有 解决上述问题,才能做到名正,言顺, 事成.与科学相比,哲学乃是影响 教育更重要或更根本的因素,换言之, 决定教育的最后根据不是科学而是哲 学.因而,本文将从高等教育哲学 的视角,审视精英教育中的几个基本 问题. 精英教育的本质 开展精英教育,培养杰出人才, 首先要回答的问题就是什么是精英 教育,即精英教育的本质是什么. (一)学术界关于精英教育概念的 讨论 当前,学术界对精英教育概念的 理解已基本形成共识,主要集中于以 下三个维度: 一 是阶段——形态维度,认为精 英教育不仅是高等教育发展的一个阶 _2011.5 段,更是一种教育形态.马丁?特罗 提出了高等教育发展阶段论,根据高 等教育毛入学率将高等教育分为精英 教育,大众化教育和普及教育三个发 展阶段.与此相对应的是高等教育的 三种形态:精英的——塑造统治阶级 的头脑和性格,为精英角色作准备; 大众的——传播技术,为范围更广阔 的技术和经济精英角色作准备;普及 的——让全体成员适应快速发展 的社会和技术变革. 二是数量——质量维度,认为精 英教育不仅具有量的特征,更具有质 的特点.传统的精英教育体现为 一 种量的教育,即少数人享受教 育权利,培养的并非都是真正意义上 的精英;现代的精英教育体现的 是一种质的教育,基本特征是一 种以心智和人格为核心的高标准教 育. 三是对象——目的维度,认为精 英教育不仅是对少数具有精英潜质的 人进行的教育,更是培养精英人才的 教育.高等学校的精英教育是一种对 某些具有先天禀斌,或是特殊才能和 良好发展潜质的青年,采用一定的教 育模式进行培养的活动 上述理解虽然角度不同,但均有 其合理性:阶段,数量,对象从形 式上概括了精英教育的特征;形态, 文/周志成 质量,目的从内容上概括了精英教 育的内涵.但对于到底什么是精英教 育,仍然没有从本质上给予解答,因 为教育的本质不是体现在形态,质量 和目的上.因而,有必要从高等教育 哲学的视角对精英教育的概念进行审 视,以求名正. (二)精荚教育在本质上是激发人 的精英性的教育活动 一 般认为,精英在政治学领域与 权力有关,在社会学领域与职位有关, 在教育学领域与人的天资有关,学术 界也存在能力英才论,能力与地位 统一论,社会集团英才论等英才理 论.到底什么是精英?笔者认为应从 精英生成的角度看精英:一是隐性精 英,即具备精英素养的人,潜在的佼 佼者,他们德才俱佳,追求卓越;二 是显性精英,即现实的精英,行业的 佼佼者,他们德才兼备,贡献巨大. 无论是隐性精英,还是显性精英,精 英是外在的身份,其核心是他 们都有一种追求卓越的内在的品质, 即精英性或精英意识.关于 教育,有人认为教育是知识传授的过 程,有人认为教育是培养人的活动, 也有人认为在高等教育层次教育是培 养高级专门人才的活动.上述理解都 有其存在的合理性,笔者更认同教 育是人类的本性.因为,教育与 人的关系是教育中最根本的关系,人 既有生存问题也有存在问题. 生存问题只涉及到具体的存在方式, 而存在问题则关系到人存在本身的意 义.生存的教育给予人们生存的意识 和能力,却没有给予人们生存的理由 和根据,其结果是现代人拥有了比 以往任何时候都更强大的生存能力, 但是却越来越对生存的必要性发生怀 疑._6所以,人类呼唤存在的教育. 解可知,精英教育在本质上是激发人 的精英性的教育活动,是对隐性精英 心智的塑造和人格的培养,目的是使 隐性精英具备蜕变为显性精英的德行 与才智. 精英教育的价值 开展精英教育,培养杰出人才, 还要回答的问题是在高等教育进入 大众化后为什么要开