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知识分类理论、多元智力理论与新课程改革 安徽省徽州师范学校 许易峰 2013.7.22 开场白 1.我对中小学教学不熟悉,对新课改了解研究不多,幸好借此机会能与大家一起学习,共同进步; 2.1999—2002年我在安师大读了教育硕士学位，从这时开始接触到一些新的教育教学的理论，特别是学习心理学、教学心理学、学科教学论，以后也继续关注这个方面，今天正好能跟各位交流研究一下，希望对各位有所帮助。 内容安排 今天准备讲三个方面的话题： 1、关于新课程改革 2、知识分类理论与新课改的三维目标 3、多元智力理论的启示 第一部分 关于新课程改革 什么是新课程改革 “新课改”的全称是新一轮基础教育课程改革，建国以后课改已有过7次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。这次改革是在党中央、国务院的直接领导下，以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。它步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。 新课改的时间推进表 小学与初中的新课改是2001年在全国38个实验区展开，2005年在全国铺开。 高中因牵涉高考，情况要复杂些: 04年启动:海南广东山东宁夏 05:江苏；06：福建辽宁浙江安徽天津 07：北京陕西湖北黑龙江吉林 08：山西江西河南新疆 10：全国推开 为什么要改革课程 课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。 关于新课改的相关知识 一、新课改的背景和目标 新课改即基础教育课程改革，随着21世纪的到来，我国的基础教育正顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼地进行着。 课程改革的主旨即目标只有一个，那就是让课程充满生机与活力，为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展。 改革的中心对象是课程-----何为课程？ （一）什么是课程 1、“课程”一词的来源： 中国，最早见于唐朝，宋朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等，此处已有了课业及进程的含义。 西方，课程从拉丁文而来，原意是“跑道、奔跑”，引申后意为“为不同学生设计的不同轨道，并着眼于学生个体认识的独特性和经验的自我建构上”。斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中最早使用新意义，指“学习内容的系统组织”。 （一）什么是课程 2、对课程的不同理解： （1）课程是目标：课程是预期的结果，课程对教学有指导意义；课程目标要事先设计，课程编制人员的根本任务在于发现、选择和组织目标。如小学学什么,中学学什么,一年级语文学什么,数学学什么,这些就是目标。 特点：可操作性强，但缺乏灵活性，不易照顾到变化的环境及客观要求，容易忽视非预期的学习结果。 （一）什么是课程 （2）课程是学科内容或教材 是一种传统的定义，是从相应的学科中精心选择的，按照学习者的认识水平加以编排的系统内容。 特点：以科学逻辑组织，是社会选择和社会意志的体现，是既定的、先验的、静态的，外在并凌驾于学习者之上，教师传授，学生接受，教师关注学生对知识的掌握 （一）什么是课程 （3）课程是经验 课程是学校内学生遇到的一切有计划有组织的经验 特点：课程不是静态的而是生成的，关心学校或教室实际发生了什么，关注点由教转向了学，每个学生有自己独特的实际课程体验，不足之处是容易导致教育过程的随意性、内容的不系统性和评价标准的不缺点性 （一）什么是课程 （4）课程是计划 认为课程包含了多种要素，如目标、内容、活动、评价等，并应当对学生的经验进行详细分析，在此基础上加强学校对学生经验中可计划部分的规划与责任；要严格区分课程与教学两个概念，教学是课程执行的过程，是将规定的目标、内容、方式落实的过程。 （一）什么是课程 （5）《中国大百科全书》的定义： 课业及进程。广义指所教学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下的各种活动的总和；狭义指一门学科。 问：各位老师，你如何理解课程？ 我们该如何理解？ 四种观点要综合吸取，长短相补。 （二）五种水平的课程 美国学者古德来德将课程分为五种不同的水平： 1、理想课程 2、文件课程 3、理解课程 4、实施课程 5、经验课程 （二）五种水平的课程 1、理想课程：指课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童