课堂教学与岗位训练一体化研究2.docVIP

课堂教学与岗位训练一体化研究 ――以构建上海监狱系统民警实务培训机制为视角 摘　要：为适应现代警务机制建设，提升民警岗位能力和素质，上海监狱系统把民警岗位实务培训作为当前和今后一个时期的一项重大任务，构建课堂教学与岗位训练一体化的实务培训机制，是需要重点研究的课题。本课题首先研究了课堂教学与岗位训练一体化实务培训机制的概念与特征，接着分析了构建一体化实务培训机制的背景与现实意义，随后探讨了一体化实务培训机制的理论基础和运作机理，最后提出了构建一体化实务培训机制的方法途径。 关键词：监狱　　队伍建设　　实务培训　　机制 干部教育培训是建设高素质干部队伍的先导性、基础性、战略性工程，是加强党的执政能力建设和先进性建设的重要途径，是推动科学发展、促进社会和谐的重要保证。新的形势下，为主动适应体制改革和机制创新，提升民警岗位能力和素质，上海监狱系统的干部教育培训工作更加突出民警岗位实务培训，随着民警岗位实务培训的全面展开和不断推进，笔者所在监狱培训分中心认为构建课堂教学与岗位训练一体化的实务培训机制，具有十分重要的理论意义和实践价值。 一、一体化实务培训机制的概念与特征 构建课堂教学与岗位训练一体化实务培训机制，首先需要研究一体化实务培训机制及相关概念的基本含义和特征。 （一）一体化实务培训机制的概念 “培训”一词，《现代汉语词典》定义为“培养和训练（技术工人、专业干部等）”。从培训一词的解释中不难看出，培训包括两个环节，即培养和训练。实务培训是指主要包括知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫等行为。监狱劳教人民警察培训是实现监狱劳教事业发展与警察个体发展的双向互动、相互促进的综合素质提升到胜任新的工作标准所需要的水平上来的行为。结合实务培训定义和监狱劳教人民警察培训的实践，监狱民警岗位实务培训可以定义为根据特定监狱工作岗位的需要，以监狱民警为参训对象，以课堂教学和岗位训练为主要方法，以监狱民警岗位技能为培训内容，以促进监狱民警增加专业知识、提升履职能力、产生工作业绩为目的，组织实施的一系列培训活动。 “机制”一词，《辞海》解释为“原指机器的构造和运作原理，借指事物的内在工作方式，包括有关组成部分的相互关系以及各种变化的相互联系”。一体化是指多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实体的过程。据此，可以将监狱民警一体化实务培训机制定义为“根据民警岗位及专业的能力培养要求，由兼职教官指导，学员作为主体主动参与到由课堂教学和岗位训练组成的实务培训全过程，师生双方边教、边学、边做，来完成某个实务培训目标和实务培训任务，融理论教学、实践教学和任职岗位、技术支援于一体，以促进监狱民警获取专业知识、提升履职能力、产生工作业绩为目的培训运作机制。” （二）监狱民警一体化实务培训机制的特征 由监狱民警一体化实务培训机制的定义，监狱民警一体化实务培训由课堂教学和岗位训练两个部分组成，从课堂教学与岗位训练的目的、内容、过程和资源等方面分析，监狱民警一体化实务培训机制应该具备以下特征。 教学目的与训练目的统一。课堂教学的教学目的与岗位训练的训练目的相统一，就是要把实务培训的教学目的与训练目的定位于促进广大警正确理解和掌握党的监狱工作方针，更加熟悉法律法规，执法能力明显增强广大警苦练基本功，对罪犯进行掌控的能力、组织管理能力、狱内侦查能力、教育能力、心理咨询与矫治能力、组织安全生产能力、处置突发事件能力、应用写作能力、擒拿格斗等实战能力不断提高，体能明显改善。工作持有态是人才对知识占有的状况，这种状态不仅包括人才从书本、从前人所获得的理论知识，还包括在实践中通过亲身体验和总结提炼所获取的经验。发挥态是人才对知识运用的状况，具体表现为人才的各种能力。转化态是人才将知识和能力物化为现实的状况，人才的才能状况如何，不仅要看其知识的广度和深度、看其能力水平的高低，更要看其业绩也就是贡献的大小。如果我们分别把持有态、发挥态和转化态记为A态、B态和C态，用发挥率m来反映人才运用知识的程度，用转化率n来反映人才运用知识和发挥能力的程度，才能“三态”就呈现出以下的对应关系： 持有态――A态――知识 发挥态――B态――能力 转化态――C态――业绩 才能三态的关系可表达为： B＝Am(公式1) C＝Bn(公式2) 其综合关系式为： C＝Bn＝Amn　(公式3) 监狱民警一体化实务培训机制定位于“融理论教学、实践教学和任职岗位、技术支援于一体，以促进监狱民警获取专业知识、提升履职能力、产生工作业绩为目的”。人才学才能“三态”理论揭示了知识、能力和业绩的内在关系，由此可见，人才才能“三态”理论是一体化实务培训机制的理论基础。因此，我们要学习理解人才学才能“三态”理论，以人才才能“三态”理论指导监狱民警教育培训工作实践。 （二）一体化实务培训机