有效课堂教学的实施与策略(PPT 54页)PPT.pptVIP

布鲁纳简介 布鲁纳（1915—? ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962—1964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》。 布鲁纳的发现学习论 通过接触大量的事实、案例，让学生独立思考、分析，自己去发现掌握原理、规则。 在学习过程中不仅获得知识，而且还提高了分析问题解决问题的能力。 发现学习的特征 强调内在动机 强调直觉思维 强调老师的作用 发现学习的局限性 对全部的学习进行发现是有困难的，接受学习是必要。 因重视学习者的探究活动，常伴随偿试错误。因此，比教师讲解式的学习费时，并易出现错误。 对学习动机差的学生，解决问题的积极性和忍耐性差的学生不适合。 只对部分学科适用，数理化，逻辑结构强的学科适用。 奥苏贝尔的意义学习论 意义学习 接受学习 先行组织者 奥苏贝尔有意义学习理论： 有意义学习：是指学生不仅能记住符号和词句，而且能理解这些符号和词句所代表的实质性内容(包括事实、概念、原理或规则等)，必要时，还能应用它。 他认为学生的学习应以有意义地接受系统知识为核心，使认知结构获得重新组织。在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化” 的过程，这决定学习者认知结构重新组织的速度与效