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自我图式（Self-Schemas） 自我图式（Self-Schemas）是个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。 成人常采用两种能力观，即能力不变观和能力增长观。前者意味着能力是稳定的和不可控制的个人特质。 自我效能感（Self-efficacy）的概念是班杜拉提出来的，“对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。” 自我观念（Self-concept）和自尊（Self-esteem）。自我观念是关于自我的一般观念，是个人对自己的多方面知觉的综合，其中包括个人对自己的情感、能力、兴趣、欲望，以及个人与别人的关系的了解等，也包括自我效能感。 自我效能感也不同于自尊（或自重），前者涉及个人对自己能力的判断，后者涉及个人对自己的重要性的判断。 自我效能感通过确立目标来影响动机。 第2节 关于学习动机的理念 一、行为主义的学习动机理论 在经典条件反应理论中暗含的动机理论是驱力说。 在操作条件反应理论中暗含的动机的理论是强化说。 二、认知心理学的动机理论 加涅用信息加工观解释学习。 学习的信息加工模型包括这三个部分：加工过程执行控制过程预期 维纳的三维归因分类 维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。（1）内在维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。 维纳的归因模型 内部（归因） 外部（归因） 稳定的 不稳定的 稳定的 不稳定的 可控的 平时的努力 对特定任务的努力，随知识技能而增长的能力观 通常他人（如老师）对我的帮助 这次工作我得到的帮助 不可控的 恒定不变的能力观 情绪、健康 任务难度 运气 1．学生的归因 研究表明，在上述多种归因中，只有努力、能力、任务难度、运气和心境是学生常用来解释学习成败的主要原因。 儿童（也包括成人）通常都有一个自我保护系统。他们一般把成功归之于内因（努力、能力），把失败归之于外因（任务难度和运气不好）。 2．教师的归因 根据心理学家的分析，在评论学生的测验时，教师常常把学生的成功归因于学生的家庭条件、努力、兴趣和教师好的教学技能。但当学生考得不好时，教师常指责学生准备不充分、能力低、家庭条件差和考题难。 3．控制源与人格特征 控制源（locus of control）又译控制点，指导致成败的原因在自身之内或自身之外。 人们对决定自己的活动与命运力量的稳定看法将成为他们的人格特征。 内部控制与外部控制两种不同的人格特征。 具有内控特征的人认为，自己所从事的活动和活动的结果是由自身具有的因素（如能力或努力）所决定。 具有外控特征的人则认为自己的活动及其结果受命运、机遇和他人的摆布。 4．教师情感与学生的归因 一系列研究表明，教师的情感表示影响学生的归因。 马斯洛的需要层次论 人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次。 基本生理需要 安全需要 归属与爱的需要 自尊需要 审美需要 认知需要 自我实现 成长需要 缺失需要 马斯洛需要层次论的假设 第一，人的需要的满足有先后之分，越是低级的需要越是要先满足。只有较低级的需要基本满足以后才能产生较高一级的需要； 第二，图中下面的四级需要属缺失性需要。这些需要尚未满足前，它们一直推动人从事满足需要的行为。但一旦满足，行为暂时停止。上面三级需要属成长需要（又称丰富性需要）。它们是在适当程度的满足以后才产生的，而且不会暂时终止，因此将一直推动人去从事满足这些需要的行为； 第三，人类的最高级的需要是自我实现，即使人的全部内涵得以实现的愿望。 第3节 激发与维持学生的学习动机 一、激发与维持学生的学习动机两个模型 （一）ARCS模型 ARCS模型是由科勒（Keller, J., 1987）提出的。 这里A代表注意（Attention），R代表贴切性（Relevance），C代表自信心（Confidence），S代表满足（Satisfaction） 教学设计中如何考虑学生的学习动机，教学设计者应从注意、贴切性、自信心和满足等4个方面调动学生的学习积极性。 （二）TARGET模型 这里的TARGET是任务设计、权威性、学生的认可、分组的安排、评价和时间分配中的任务、权威性、认可、分组、评价、时间六个英文单词的第一个字母。 任务Task 权威性Authority认可Recognition 分组Group评价Evaluation 时间Time 任务要素：通过任务来激发学生的学习动机的途径，如挑战性、目