从读写萌发观点探究主题课程语文经验.pdfVIP

__ 从读写萌发的观点探究主题课程中的语文经验__以高雄市怡 亲托儿所银河班为例 壹、前言 一研究动机 在大部份人的观念中，认为孩子上幼儿园即是上学的开始，也表示开始学习 读书写字（黄瑞琴，民86）。幼儿园是否安排阅读、写字课程，或如何安排阅读、 写字课程的争论由来已久。笔者在幼教职场多年，每当遇到教授大班幼儿时，脑 海中总会思考即将进入国小的小小新鲜人，应该具备哪些基本能力？学龄前的孩 子应该在什么状况下学习握笔书写技能？当孩子提出有书写文字意愿时，到底要 不要支持其学习？另外，听、说、读、写能力如何在课程活动中让孩子自然没有 压力的学习？如何在教室内营造丰富的语文环境让孩子主动的学习？延伸活动 安排是否符合孩子的身心发展？一连串的疑惑常常困扰着笔者。 二、研究目的 笔者多年来一直不断的尝试新的教学法，参阅有关读写课程发展相关书籍， 透过多元的延伸活动，以主题课程统整孩子的听说读写语文能力。基于上述理由， 本研究的目的如下： 1. 从读写萌发的观点，探讨在主题课程引导下，幼儿所经历的语文经验。 2. 探讨幼儿在真实而自然的学习情境中所表现的听说读写能力。 三、名词释义 1.读写萌发 幼儿学习读和写不是限定在某一个特定的时间，而是从日常生活中接触文字 的刺激，并主动地假设、验证、发明、及建构与文字有关的读写知识，而自然地 萌发和展现读写能力，称之为「读写萌发」（emergent literacy）（黄瑞琴，民 86）。 2.主题课程 教师选择一概念，在一段集中的时间架构中，提供幼儿一系列与某一概念的 相关的活动，并将相关的活动统整于课程的各层面或各领域中，称之为「主题课 程」。 贰、文献探讨 一、读写萌发的概念 读写萌发的概念源起于纽西兰的克蕾（M.Clay），主张幼儿读写是在实际日 1 常生活中学习和发展，要了解幼儿的读写萌发，应从幼儿的观点而非成人的想法 （黄瑞琴，民91）。归纳而言，读写萌发的主要概念包括下列四项： 1. 幼儿在生活中即开始学习读写：在读写的社会，幼儿从生活中的玩具、积木、 和图画书中接触文字，辨识符号、标志、和文字，从画图、涂写中试验书写， 这些现象显示幼儿在被正式教予读写之前，读写即已经在生活环境中萌发。 2. 幼儿学习读写是一种社会历程：读写萌发是一种文化适应的历程，发生于人 际互动中。幼儿在社会情境中参与书写活动，并经由书写者的示范、帮助、 鼓励、反应和反馈试验书写文字，这样的读写事件，即是幼儿早期书写发展 的社会基础。 3. 幼儿是学习读写的主动者：读写萌发的概念强调幼儿在学习阅读和写字的过 程中，就如同他们学习说话一样，是一个主动参与者和建构者。 4. 阅读和书写相互关联发展：读写萌发的概念是将读和写视为一体，幼儿的阅 读和书写是同时相互关联发展并进。 二、读写萌发的课程取向（黄瑞琴，民86） 1. 沉浸在语言和文字中：让幼儿沉浸在口语和文字中，藉听说读写的许多方式 和周遭的人们持续互动。 2. 机会和资源：环境中丰富的文字资源，人际互动过程，能让幼儿藉着使用文 字而理解文字。 3. 有意义的沟通：幼儿从周遭的世界，藉由话题讨论、资料文字、图书作品、 及生活探索，寻求和建构有意义的沟通。 4. 老师是沟通的示范者、促进者、邀请者，让幼儿看到文字沟通的目的和功能。 5. 接受幼儿是阅读者和书写者。 6. 期待的态度： 老师鼓励支持幼儿在环境中自由探索和试验语言读写的过程。 参、研究方法 本研究之研究方法如下： 一、研究方法 研究方法采用参与观察、纪录幼儿读写发展相关资料。在研究的过程中，笔 者随身携带活页笔记本，快速观察记录教学现场、有关教学方式的突发奇想、偶 发的幼儿及教师的事件、或是银河班的课室情境脉络落等。 二、研究对象 研究对象为高雄市私立怡亲托儿所银河班的幼儿，男生8位，女生7位，共 计15位，平均年龄为6岁。研究进行期间为96年9月至97年1月，共计4个 月。 三、研究工具 本研究