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浅谈会计教学中学生职业判断能力的培养 摘要为提高教学质量，培养合格的会计人才，仅靠传授知识已经远远不够，在传授知识的同时，必须注重对学生能力的培养，特别是职业判断能力的培养。本文就此问题进行了分析，并提出如何培养在校学生职业判断能力的相关措施。关键词职业判断能力 职业判断意识? 问题导学法? 案例教学法? 实践教学 会计自从发明以来，一直秉承历史成本、权责发生制及复式记帐三大支柱而成为一门独特的科学，在经济发展相对缓慢、生产要素相对简单的环境中发挥了重要作用。但随着经济业务日趋多元化、复杂化，会计环境也有了巨大变化。由于资源有限且风险日高，企业的风险时时变动，日日上下；由于环境变化，对业务要常常判断，对活动要时时估计，为此，会计弹性就成为必然，成为一种属性。会计职业判断能力就成了新形势下会计人员应具备的基本素质。会计职业判断就是会计人员在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法律法规约束的范围内，根据企业理财环境和经营特点，利用自己的专业知识和职业经验，对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程，即对企业应采用什么样的会计政策进行判断与选择。中等职业学校财会专业的培养目标就是为社会培养合格的会计人员，而在新形势下，用人单位除看重学生是否具备会计人员应当具备的道德素质、扎实的专业知识之外，还特别看重学生经过一定时期的实践锻炼是否具备一定的职业判断能力。鉴于目前学生就业难的形势，对于在校学生来说，为增强未来就业的竞争力，在毕业之前就需要具备一定的职业判断能力。 因此加强教学中对学生职业判断能力的培养，使学生在走上工作岗位后尽快找到理论与实务的结合点，成为目前财会专业教学中的一个重点。 （一）确立职业判断意识，是培养学生职业判断能力的前提条件之一 转变观念，树立会计职业判断意识，以适应会计改革的需要。我国会计改革的最终目标是实现国际会计的协调与趋同，以会计准则指导会计工作，而会计准则一般来说具有较大的选择空间，这必然要求会计人员具有较高的职业判断力，不仅能处理会计准则中已作出明确规定的业务，还能对规定不明或没有规定的业务按照会计原则和惯例做出合理判断。如果会计人员没有职业判断意识，就谈不上正确运用会计职业判断，更谈不上提高会计人员的职业判断能力。在会计教学中，教师首先在思想意识上注意对学生职业判断意识的培养，让学生了解什么是会计职业判断，为什么要进行会计职业判断，它会给各相关利益人带来什么影响。职业判断意识的树立，可穿插于每一次需要运用会计职业判断的专业知识的学习当中，用事实说话，使学生牢牢树立职业判断意识，时时养成会计职业判断的思维习惯。?? (二) 改进教学方法，提高教学效果是培养学生职业判断能力的基本保证 教师在课堂教学中应利用形式多变的、生动的教学方法，运用现代化的教学工具，培养学生创新品质，训练创新思维，提高创新能力。 在教学过程中教师可通过悬疑设问，采用“问题导学法”，鼓励学生独立思考、相互讨论最终得出结论；也可以通过启示和点拨，引导学生推陈出新摆脱常规的思维方式，进行发散思维、联想思维，进而提出一些新见解、新设想、新方法。例如在讲会计等式时提问：会计等式“资产=负债+所有者权益”能否写成“负债+所有者权益=资产”？原因是什么？或着“资产-负债=所有者权益”能否写成“资产-所有者权益=负债”或者？原因又是什么？通过这样的提问既使学生明白了会计等式与数学等式的含义孑然不同。再比如，对于计算计提所得税的基数问题，要解决该问题可以提出第一层次的问题：要计提所得税，则利润总额（会计利润）是不是就是它的计提基数。然后再提出第二层次的问题，并列出问题序列：（1）哪些收入可以不纳入计提基数范围？为什么？（2）哪些费用支出不能在税前扣除？为什么？上述问题解决后，又提出如何计算计提所得税的基数？以什么为主基数进行计算，通过一系列的提问，让学生以小组形式组织讨论并解答。最后总结归纳得出：利润总额（会计利润）－可不纳所得税的收入数+要纳所得税的费用支出数－税前补亏利润数＝应税所得额。这就是计提所得税的基数。计算计提所得税的基数问题在《企业财务会计》中是一个难点，但根据学生思维的最近发展区，根据学生现有的认知结构，有层次地提出关键性的问题，然后让学生自己分析与讨论并在教师指导下解答出来，这个难点就解决了。经常进行此类训练还可以改变学生的思维定势，培养创新意识。 另外，在教学过程中应重视案例教学与课堂讨论相结合，案例教学中应充分发挥学生的主体作用。会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授会计与理财的理论知识和组织会计案例讨论，引导和督促学生由易到难、由浅入深、由个别到一般、由局部到全面，经过调查研究、独立思考、独立决策，有序地完成会计案例教学规定的全部内容，使学生能融会贯通、学以