参考关于高校学生评教制度的评价和改进的探讨.docx

PAGE 关于高校“学生评教”制度的评价和改进的研究 摘要 教学是高等学校教育工作的中心环节，学生作为接受教学服务的主体对象，其对教学质量是否感到满意成为关系高校生存和发展的重要问题，因此，以提高教学质量为目的的教学质量评估成为教育界和学术界关注的焦点。各高校把教学质量评估作为提高教学质量的重要手段，纷纷建立教学质量评估体系。本文针对“学生评教”制度存在的一些问题进行了探讨： 首先，我们通过各种渠道收集到某高校教师M的教学评测数据。针对问题一，对于收集到的数据，我们先采用简单的算术平均法分别对困难和简单的课程进行评价，但是这种做法没有考虑到各个指标的重要程度。 因此，我们做出了改进，利用模糊评价模型进行评价，首先我们将评价系统划分为四个一级指标（教学态度、教学方法、教学内容和教学效果）和十个二级指标，然后我们利用层次分析法给出每级评价指标的比较矩阵，再分别算出每个级别每个指标的权重，并对其进行了一致性检验。利用得出的权重再建立模糊评价模型，即利用每分数段所占的比例以及权重得出判断矩阵，再利用判断矩阵和评判分数段得到教师的总分。 进行了比较之后我们发现：原来的方法对该教师做出的评价是良好，改进后的评价是优秀，原因是平均法平等看待每个指标，但是模糊评价是根据指标的实际重要性加权，计算出来的结果更好，更符合实际需要。 针对问题二，针对其存在的评价体系不全面，主观性指标比较多的缺陷，我们尝试通过增加评价指标，建立新的教学质量评价体系。根据改进后的评价体系，我们计算出每项指标在总指标中比例，以每项评价指标的平均分和权重，加权平均即可求出总分。 针对评价主体的单一性，我们引入同行、领导、自评等多项评价指标，然后根据层次分析法求出各评价主体所占的权重，再对各评价主体打出的分数根据权重进行加权平均，即得到评价总分。改进后评价体系的增加了数据指标，并且更具有科学性、客观性、更具有可操作性和实用价值性，更能鼓励教师的积极性。 关键词：教学质量评价体系 层次分析法 标度法 模糊综合评价模型 问题重述 随着我国高等教育改革的深入发展,教育质量越来越受到人们的重视,学生评教作为一个重要的教学管理手段,也逐步被采用,并且取得了一定的效果。学生评教是学生结合自己的感受对教师课堂教学效果进行客观评价，其目的是凸显学生在高校教学中的地位,也是学生行使自己的权利，维护个人权益的途径之一；同时让教师能及时了解自己教学的优点、弱点及不足,进行自我完善，是不断改进教学方法、提高教学质量的动力来源。某校的“学生评教”工作的开展时间是每学期的12周至14周的时候，范围是全校学生对该学期的所有任课老师，方式是由学生在教务系统的网上评教专区进行评价。评教的指标体系中共设计十个指标：2 k- \7 ? u2 i `) Y }# b; | A能够按课表规定时间上下课，不迟到早退；3 n8 ` [( x* Z1 t | zB教学内容准确，易接受理解；C课堂教学使用普通话，表达清晰，不照本宣科；* L3 E# Q d+ t$ K UD课件制作（或板书）规范认真（体育老师专业能力强，示范动作准确娴熟）；# E教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣；; H; L# }! L4 P [2 M ?; H- r0 F能有效把握教学秩序、课堂气氛活跃；( y S6 f1 G- M/ U3 K1 |G能够根据教学要求合理布置作业并能认真批改（体育老师能够进行适当课外辅导）；H有课后答疑，学生有问必答；I关爱学生、师生关系融洽；J我对教师的总体评价。3 K8 N4 M/ S* O) n4 v 评教方法是学生对其任课教师按以上每项内容评分，分值为1～10分。不区分具体课程，将该教师的所有学生在每项内容上的评分作简单的算术平均即得到单项分值，将十个单项分值直接求和即得到最终的评教总评分数。! T# \ z) D5  目前，该校现行的评教计算方法的优点是计算简单，但也存在着一些不合理的地方。 首先，十个指标中有些指标（如A，D等）的评分因人差异不大，这时平均值有较好的代表性；但有些指标（如E，I等）的评分会因主观认识的不同，个体间的差异较大，这时平均值的代表性较差，显然直接将十个指标的平均值作简单求和，有些不妥。 其次，若一名教师担任难易程度不同的几门课程，在某些单项指标上的得分会因课程的不同有所差异，这时直接在不区分课程的情况下直接将所有个体的评分求平均作为单项得分，也是过于简单的；或不同的教师担任难易不同的课程，用该方法计算出的总评分用于教师间的比较，公平性欠缺。 最后，在评教过程中，学生对教师的评教可能是带着强烈的感情色彩，如果由于某些原因导致某些学生存在着对教师的不符合客观实际的差评，这对于教师的辛勤教学工作也是不公平的。 基于以上三