学前教育学第四章教案课件.ppt

第四章 学前教育与儿童发展 第一节 学前教育价值 一、儿童受教育的可能性 1、生理基础：人的大脑 2、生理的未完成：需要接受教育 二、儿童发展的特点 1、顺序性 2、波动型连续性（不平衡性） 3、阶段性 4、个别差异 5、分化与统合 三、儿童发展的两种观点 1、成熟优势的发展观——代表人物：皮亚杰 成熟优势发展观的理论认为，成熟是任何一种发展的前提；无视成熟的练习和训练是徒劳的，不能持续的。 2、学习优势的发展观——代表人物：华生、维果茨基、布鲁纳 学习优势的发展观将儿童认知发展的重点放在了个体的外部条件，尤其重视社会和文化这两个方面作用。 3、我们该持有的儿童发展观 成熟优势的发展观：重视儿童的主动性，忽视了社会因素的外部影响 学习优势的发展观：重视成人的指导作用，忽视了儿童的主动性、创造性，在教学中容易发生“导演”的现象。 儿童的发展史内外因共同起作用的，因而我们在教学中将两种观点相结合使用，不可偏废其一。 四、关键期 1、关键期 2、关键期的价值 （1）儿童的教育要及早进行 （2）注意发现并确定关键期的出现 （3）尊重孩子发展的主动性 （4）布置丰富的学习环境 （5）采用科学的教育方法，鼓励孩子自由探索、勇敢尝试 五、学前教育的价值 （一）、学前教育对于人的发展的价值 1、对于人的社会性、人格品质发展的重要性 2、对于人的认知发展的重要性 （二）学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值 第二节 学前教育目标 一、学前教育目标概述 教育目的——宏观性 教育目标——微观性 学前教育目标：《幼儿园教育指导纲要》 二、学前教育目标的功能 1、指导性 2、确定幼儿园教学课程 行为侧面：儿童中应当发展的行为种类 内容侧面：行为得以实现的学习领域 3、提供幼儿园教育评价标准 三、学前教育目标类型 1、普遍性目标 特点：普遍性、模糊性、规范性 2、行为目标 行为目标将幼儿园要达成的教育目标，以具体的行为方式的形式加以陈述，指明教学活动结束后在儿童身上发生的行为变化。 特点：简单明了、易于把握 不足：①不适用于所有课程目标 ②易泯灭师生的主体性 ③缺乏联系、发展的眼光 3、生成性目标 生成性目标的基本宗旨是通过活动过程培养儿童获得以知识体系为支持的批判性和创造性的思维能力，这是使儿童进入“知识本质”的过程。 特点：过程性 对教师的要求： ①教师要注意观察儿童兴趣点、个性特点等多方面的变化，并根据这些变化及时调整自己的教学目标 ②要注意发挥教师的主动性、创造性 4、表现性目标 表现性目标意在成为一个主题，儿童围绕它可以运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它拓展和拓深那些技能与理解，并使其具有个人特点 特点：①反对把教学目标技术化的取向 ②注重儿童的自主性、创造性、个体性，注重课程的情境性。强调个人接受既有文化时的个性化，也强调个人对文化的创造性发展 ③不主张完全取消行为目标 ④允许差异的存在，评价上主张一种批评、鉴别式的评价方式 5、体验性目标 体验性目标，不是以儿童表现出某种变化为直接目的，而是期待儿童自身产生某种特定内容的体验 。 特点：直接体验 保障学力 幼儿园 多种多样的游 体验性学习 戏、教育活动 保障成长 第三节 学前教育原则 一、儿童本位 （一）保障每一位儿童的学习权 大众主义 ①平等：每一个适龄儿童都有均等、公平的受教育机会——平等、公平 ②高质量：每一个适龄儿童所接受的是到达一定质量规格和标准的学前教育 （二）热爱儿童、尊重儿童 幼儿园教师应该注意以下几点： 1、师德：平等地对待每一个儿童 2、扎实的专业知识、高素质——能够正确的教学 3、杜绝体罚 二、促进儿童的全面发展 促进儿童自我意识的发展 促进儿童情感的健康发展 促进儿童的社会性发展 促进儿童交流能力的发展 促进儿童认知能力的发展 促进儿童感知和运动能力的发展 三、个性化 个性主要指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的、具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和。 学前儿童个性发展的心理结构包括自我调控、个性倾向性和个性心理特征。 个性发展： 1、全面发展，特别是创造力、想象力的发展 2、有独立性，独立的思