棱柱体积.pptVIP

12/29/00 Rev. 0 6/4/03 For Internal Use Only 棱柱的体积 上海市延安中学 吴瑾辉 内容纲要 背景分析 1．理解祖暅原理的含义；理解利用祖暅原理计算几 何体体积的方法． 创设情境,提出问题-----实际问题引入，说明研究棱柱体积的必要性 主动探究,解决问题----探究棱柱体积公式 主动探究,解决问题----探究棱柱体积公式 主动探究,解决问题----探究棱柱体积公式 主动探究,解决问题----探究棱柱体积公式 夹在两条平行直线之间的两个平面图形，被 平行于这两条直线的任意直线所截，如果所得的 两条截线长度相等，那么这两个平面图形的面积 相等． 用平行于底面的任意平面截两个空间 图形得到的截面面积总相等，则这两个空 间图形的体积相等。 用一摞大小相同的书，由长方体推移成平行六面体 用一摞大小相同的书，由长方体推移成平行六面体 主动探究,解决问题----探究棱柱体积公式 主动探究,解决问题----探究棱柱体积公式 * * 课堂结构 背景分析 教学目标 教学过程 教学媒体 教学评价 平面 空间点、直线、平面的位置关系 多面体 多面体的概念 多面体的直观图 棱柱、棱锥和棱台的体积及表面积 《空间图形》 上海中小学课程教材改革委员会 高中二年级第二学期（试验本） —— 教学目标 2. 在探究祖暅原理的过程中，体会从“平面”到“空间”的类比、猜想的数学思想方法；体会祖暅原理中由“面积都相等”推出“体积相等”的辩证思想； 教学目标 3. 在推导棱柱体积公式的过程中，理解从特殊 到一般，从一般到特殊的归纳演绎的数学思想方法是学习数学概念的基本方法之一；掌握棱柱的体积公式，并会利用棱柱的体积公式解决问题； 4. 通过介绍我国古代数学家和西方数学家对几何体体积研究的成果，激发学生的民族自豪感，提高学生学习数学的兴趣. 重点： 祖暅原理的含义理解和棱柱体积公式的 推导 难点： 祖暅原理的含义理解 教学重点、难点 课堂结构 1.创设情境,提出问题 2.主动探究,解决问题 3.联系实际,巩固应用 引例： 青藏铁路是西部大开发标志性工程，全长1142公里，是世界上海拔最高，线路最长，穿越冻土里程最长的高原铁路。针对不同情况的多年冻土，有不同的解决办法与技术。比如埋设热棒或通风管，可以有效降低路基温度；也可以采用抛石路基，即用碎块石填筑路基，利用填石路基的通风透气性，隔阻热空气下移，同时吸入冷量，起到保护冻土的作用；在少数极不稳定冻土地段修建低架旱桥，工程效果有保证，但造价高。 教学过程 教学过程 创设情境,提出问题-----实际问题引入，说明研究棱柱体积的必要性 假设在青藏铁路的某段路基需要用碎石铺垫． 已知路基的形状尺寸如图所示（单位：米）， 问每修建1千米铁路需要碎石多少立方米？ （1）特殊棱柱体积公式的推导 （2）一般棱柱体积公式的探索 （3）我国古代数学家和西方数学家对几何体体积 的研究 教学过程 体积的概念 （1）特殊棱柱体积公式的推导 体积的度量 长度的度量 面积的度量 长度单位 面积单位 体积单位 正方体的体积公式 长方体的体积公式 类比 设计思路： 从已知到未知，从特殊到一般 教学过程 一般棱柱的体积公式 （2）一般棱柱的体积公式的探索 I.学生自主探索，发表意见 一般棱柱割补成长方体 类比 面积度量 教学过程 （2）一般棱柱的体积公式的探索 I.学生自主探索，发表意见 教学过程 II.祖暅原理的发现、归纳和验证 利用几何画板动态演示，启发思考两个平面图形面积相等的条件 类比猜想两个空间图形体积相等的条件 利用实物试验验证猜想 祖暅原理含义的理解 利用几何画板动态演示，启发思考两个平面图形面积相等的条件 观察演示，发现规律： 类比猜想两个空间图形体积相等的条件 学生讨论，归纳猜想： 利用实物试验验证猜想 用一摞大小相同的书，由长方体推移成平行六面体 推移前后什么不变？ 利用实物试验验证猜想 启发思考： 体积、高度、书中每页纸的面积和顺序 利用实物试验验证猜想 用一摞大小不同的书，推移成各种形状 ,不一定是棱柱 内容解释：体积可以看成是由面积叠加而成，用一组平行平面截两个空间图形，若在任意等高处的截面面积都对应相等，则两个空间图形的体积必然相等． 祖暅原理实际上是一个定理，但证明它需要用到高等数学的相关知识，中学阶段不能证明． 它只能判定两个几何体是否等积，不能用它具体求出某几何体的体积．要想完成求体积的任务，还必须已知一个几何体的体积作为基础． 祖暅原理含义的理解: “夫叠棊成立积，缘幂势既同，则积不容异”． （2）一般棱柱的体积公式的探索 I.学生自主探