职业教育教学课程改革新发展.pptVIP

什么是学习？ 有效的学习是呼出的CO2而不是吸入的O2 李政道：“求学问，需学问，只学答，非学问。” （求学问，应当能学会问；只学习答案，并不是学问） 教学设计应考虑的问题 内容提要 培养目标 专业教学内容 课程模式与课程开发 教学媒体 教学方式方法 教师的工作任务与角色 1. 全面认识职业教育培养目标 —— 从简单知识技能传授到全面的职业能力发展 现代企业对员工的要求 2. 重新认识专业教学内容 —— 从单纯理论知识传授到重视工作过程知识的获得 专业能力 工作过程知识、方法能力和社 会能力属于情感类的教学目标， 无法简单通过传统的、学科式的  显性课程和传授式教学来实现 3. 课程模式与课程开发 —— 从学科系统化到工作过程系统化 世界职业教育课程开发方法的演变 职业教育的课程开发必须建立在对职业行动的科学的分析的基础之上 完整的行动模式—工作过程 数控车削技术工人培养 典型的工作过程系统化的综合性课程——教学项目 项目教学 教学项目的标准 教学项目（课程）开发的过程就是设计教学项目（学习情境） 设计教学项目（学习情境）的基础是工作过程 4. “职业教育特色” 的教学媒体—— 从展示性媒体向构建性媒体 职业教育的基本媒体——工作过程与工作环境 5. 教学方式方法的行动化—— 从教师中心到学生为中心 行动导向教学与传统教学的区别 不讲清楚，也是一门艺术 中国科学院院士、著名的热自动化专家钱钟韩在思考那些老师对他的业务学习帮助最大时，得出的结论是：某些公认的“蹩脚老师”。 他们每次讲课，只提出问题，不解决问题。由于他们不把问题讲清楚就会引起自己的注意，这些老师讲过的内容，必须经过自己摸索才能弄清楚，所以印象深刻。（2003年3月12日中国教育报） 6. 教师的工作任务与角色转变 —— 从知识传授者到学习顾问、教练与主持人 教师的任务  赵志群 职业教育与培训学习新概念》 科学出版社 联系人： 科学出版社 黄敏 北京东黄城根北街16号（100717） 电话：010感谢大家!Thank you for your attention! 汽车电气（一）学习站 广州交通学校 　　　　　　　　　　　　　　在以教师为中心的教学中，学生的积极性 得不到充分发挥 行动导向学习的特征 是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。 教师 多种教学方式交替使用。 教学方式 学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。 组织形式 照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系；强调合作与交流。 学生 多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。 教学内容 表现特征 项目 传统教学方法 传授知识 把教学内容分为若干个教学阶段 可以替代多数专业书籍 要求独立学习 可以替代教师 行动导向教学 先提出引导问题，借此学习知识 对复杂的课题进行全面理解 帮助使用多种参考资料 分组学习/信息交流 教师的作用发生变化 　　　　　　　　　　　　　　在以学生中心的教学中，学生的积极性 得到充分发挥 对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估 包括： －把学生引导到教学过程中去； －帮助组建学习小组； －在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助 －监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉 ； －学生的成绩进行评估并反馈给学生。 * 职业教育教学课程改革新发展 举例: 勾股定理 教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？ 针对教学媒体设施的问题 针对时间顺序的问题 针对教学方法和教学组织方式的问题 针对教学目标和教学意图的问题 针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题 　职业教育是就业教育。职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力。 - 纪律性 - 责任心 - 工作时间灵活 - 工作时间固定 - 质量意识 -自我批评能力 - 缺陷和错误由工作者本 人发现并排除 - 浪费小 - 缺陷和错误在终了时