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浅析聋哑儿童语文教学评价困境与对策 　　摘要：聋哑儿童因为身体的缺陷而造成了交流上的缺陷，而聋校语文教学培养的就是聋生的语言文字和交流能力。在语文教学中进行恰当的测试和评价，有助于明确学生的学习方向和提高学习兴趣。 　　关键词：聋哑儿童 语文教学 评价 　　交流对于每一个社会人都非常的重要，对于聋哑人来讲更是如此，因此聋哑儿童的语文教学是聋哑儿童走向社会的必经之路。 　　 　　一、聋哑儿童语文教学评价机制的困境 　　1．无法进行口语测试 　　聋哑儿童和正常儿童最大的区别就在于不能够进行正常的语言交流，这导致了聋哑儿童语文能力的先天性劣势。正常的儿童在出生之后就能够受到社会和家长的影响，逐步的通过听和说掌握基本的语文知识，并且为日后的语文学习和写作提供基本的工具和动力。但是，由于聋哑儿童没有语言和听力能力，这就导致了聋哑儿童学习语言的动力――交流缺失，就不能够很好的发挥动力作用。在语文课堂上对学生进行适当的提问和朗读是语文教学中必不可少的，这种评价和培训的主要目的就是提高学生的交流能力。由于聋哑学生不能够进行正常的口语交流，因此，就存在着聋哑儿童交流测试上的问题。在聋哑儿童之间可以通过手语来进行交流，但是，聋哑儿童和正常人如何进行交流呢？这就成为了聋哑儿童语文教学的难题。 　　2．聋哑儿童的学习积极性不强 　　聋哑儿童因为与正常儿童存在着交流上的不便，往往会有一种自卑的心理。这种自卑的心理，再进一步就会转变成对于社会和交流的不屑一顾，就会使聋哑儿童形成不太合群的性格，对公共活动和语言学习的积极性不高。兴趣是最好的老师，当聋哑学生对语文学习失去兴趣和积极性的时候，就会大大的降低语文教学的效率和效果。由于学生对于语文学习的积极性不高就造成了聋哑儿童语文教学评价机制的困境。通过何种语文测试才能够提高聋哑学生对于语文的兴趣和积极性呢？这是聋哑儿童语文测试的核心内容。 　　 　　二、聋哑儿童语文教学的评价机制 　　1．作文评价 　　对于聋哑儿童语文教育来讲，由于聋哑儿童不具有语言交流的能力。因此，语文教学的重点应该放在写作上面，通过文章的写作反映出聋哑学生内心的感情，并且和其他的社会人产生一种情感上的交流。因为聋哑学生交流功能的制约，聋哑学生的情感和个人体验相对贫乏，这就导致了聋哑儿童在作为写作中的词语运用往往比较简单和不具有动感。因此针对这个问题，在语文作为评价的测试中应该尽量的让聋哑儿童写作关于具体物体和实践方面的作文，引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。尽量使学生从学生的生活实际出发，让学生回忆自己曾经游览过的景点，说说自己的所见所思所想。通过良好的作为测试能够唤起了学生的生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。通过情景作为使学生得到的情感体验，更多的是得到一种感觉的体验。典型的例子是写与生活密切相关的作文，例如，《我的家乡》和《假如我是一名导游》等作文题目的测试都可以提高学生的感性认识和感性思维。 　　2．阅读评价 　　除了作文评价之外，聋哑儿童语文教学评价的另一个重要方面就是阅读评价。通过阅读可以使聋哑学生了解到更广阔的世界，阅读材料的选择应该尽量多的挑选交流对话的内容，通过对交流对话的阅读分析了解对话的基本内容和正常人交流的基本语法和日常用语，为以后与正常人交流做准备。 　　3．生活日记测试 　　在测试实践中，我们鼓励学生以“生活日记”的形式进行习作训练，并以各种各样的方式激励学生多写作、勤写作。倡导生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就记录下什么，生活是什么样的就写成什么样的，而无须进行刻意的处理加工。学生的习作也是随感而发、随事而记，而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。这样，学生的习作就变成了学生自己对生活的记录、回忆、感悟，学生身在其中，写在其中，自然也乐在其中。今天有了什么委屈，昨天有了什么喜事等，都一一记录在生活记录里，记录的内容也从空泛到具体，从凌乱到有序，从乏味到生动。光有自己的记录还不够，在鼓励自我练习的同时，我们还鼓励学生开展对话交流，每天完成一定量的交流作业。这样的作业能直接刺激学生“无话找话”地练习对话，不仅提高了学生的语言能力，训练了思维，也密切了校园师生、生生之间关系，可谓一举多得。在此基础上，学生们又将交流的对象扩大到父母、兄弟、社会上的小伙伴等，使对话习作训练本身成为了学生不可缺少的生活部分。 　　 　　三、结语 　　毕业于肥西师范特教专业卫平志老师在谈到对特教工作的认识时，深有感触地说：特教工作者不可能有桃李满天下的成就感，也不求让孩子们都能成名成家，但至少不能给国家增负担，不能给社会添麻烦。多么朴实的语言，多么真诚的愿望，正是因为特校有一批扎根特教事业、甘作“妈妈”的领导和老师，那