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浅析职高课堂问题行为管理 　　初中毕业后，学生面临第一次求学选择。对于大多数学生和家长而言，普通高中理所当然成为他们的第一选择。对于少部分升学无望和家庭条件较差的孩子来说，进入职业高中学习让他们爱也悠悠，恨也悠悠。在加上初中一些学生不良的行为习惯，对什么都无所谓，导致问题行为不断产生，并且变化多端，成为从事中等职业教育的工作者们亟待解决的首要问题。 　　而学生的问题行为主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、坐立不安或活动过度，严重的甚至演化成故意不遵守规定、不服从指挥、反对班干部和教师、恶意指责、互相攻击、彼此争吵、打架斗殴等等。再加上今年来普高的扩招，职高进校的门槛很低，造成职高生生源素质普遍下降，并且现在的许多学生根本没有学习的自我意识和明确的学习目的，在课堂中无所事事，使课堂教学问题日益突出。如果课堂教学都无法组织，那就更谈不上什么技能培养，专业训练了。因此，研究课堂问题行为是如何产生的、产生之后如何解决？具有十分重要的现实意义。 　　青少年的教育培养是由学校教育、家庭教育、社会教育三方面构成。同时这三方面也是学生问题行为在课堂出现的客观因素。而学生自身的性格、习惯、兴趣、爱好、追求、信仰等则之影响学生行为好坏的主观因素。问题行为可以避免，发生之后采取比较艺术的处理方式，就能达到非常好的效果，可以让不同层次的学生都学有所获。 　　本文从两个方面与各位同行探讨课堂问题行为，希望得到大家的帮助，解决教育、教学中遇到的各种问题，让职业高中的学生能转变观念，真正学到一技之长，找到一份好工作，让他们在社会中能有所立足。 　　一、客观因素对学生课堂问题行为的影响 　　客观因素当中，在我看来，第一个造成学生问题行为的因素就是教师及其管理方式。 　　“学高为师、身正为范”。作为一名教师，必须注重自己的行为，才能潜移默化地影响学生向好的方面发展。如果一个教师连起码的道德水平都没有，语言粗俗，行为不羁。那他无论如何都教育不好他的学生。学生从幼儿园进校到毕业后走入社会，这段美好的时光中有大部分时间都是在学校度过，老师的一言一行、一举一动，甚至是一颦一笑都会受到学生的关注。教师的道德水准、思想情操、气质、爱好、言谈举止，甚至个性与衣着打扮都会被学生有意无意地评论与模仿。所以，作为“传道、授业、解惑”的教师才有了“以身作则、为人师表”的古训。 　　单就职高学情而言，中等职业学校的学生大多数本身对文化课学习并没有多大的兴趣，专业技能课愿意学的人稍多一点，抱着“混日子”的想法的学生数目不容乐观。很多学生是因为喜欢某位老师因而才喜欢这门学科，不少人是因为“义气”，“帮”某位老师考及格。这样的现状，让人在叹息的同时只有想办法不断增加个人魅力，才能满足我们这些职高生的不断翻新的口味的需要。所以，老师要求学生上课专心、不讲话、遵守纪律，那么老师开会就应该也做到这些，也不迟到、早退、旷课；要求学生用功，老师自己也应该在教学上精益求精、钻研业务，不辜负学生的期望，不辜负教师的光荣称号，才能减少学生的问题行为。 　　教师的管理方式对学生的课堂问题行为也有很大的影响。 　　课堂管理就是指教师在教学活动中，通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂的管理主体是教师，管理环境是课堂，管理客体是各种人际关系，如师生关系和学生关系，管理目标是实现预定的教学目标。有效的课堂管理，教师对课堂教学环境的调控应从整体出发，对课堂中各方面因素进行规划和调整，使其有机统一为和谐整体，使课堂在促进学生身心发展和提高教学效率方面都能起到积极作用。职高生本身的文化基础和学习习惯都比较差，坚持上完四十五分钟的课程都有一定的问题。这种情况下，教师若不能控制课堂，采取有效的管理方式，可能连正常的教学秩序都无法维持。因此，在课堂管理时，教师应该了解学生的需要，创造积极的课堂人际关系，采取有效的教学措施，建立相对稳定的课堂规范，才能使整个课堂情境达到最优化状态。 　　老师的课堂管理也有几种不正确的领导方式，如专制型、取悦型与放任型。专制管理方式压制学生、搞一言堂，大声斥责和体罚、打骂学生，使学生得不到健康、正常的发展，对自己失去信心，感到在老师面前没有安全感并伴有强型的挫败感，从而灰心丧气，课堂上没精打采。有的则成为差生，在课堂中故意与老师作对等；取悦型的管理方式则是以自己的喜好或感情倾向为主，只对个别或部分学生抱有好感而较多地关心、辅导他们，甚至关系十分密切，放弃对全体学生的关怀。这样就会造成受宠学生自以为高人一等，放松对自己的约束，在其它老师上课时有意讲话，影响学习。而失宠的则对老师强烈不满，故意作对，自己则自暴自弃。这些都会严重影响教师的威信。也造成学生之间的不团结；放任