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浅谈历史与社会课堂情境教学 　　【摘要】随着课程标准的颁发实施和新编教材的使用，历史与社会课教学改革进入了一个全新的阶段。本文依据新课程的理念对历史与社会学科如何创设有效的教学情景作一探讨。并结合历史与社会的教学实际对创设情境的方法和途径来谈谈自己对情境教学的认识。以激活课堂教学，营造生动活泼的学习氛围。 　　【关键词】历史与社会；情境教学；方法；有效性 　　情境教学随着改革的大潮进入课堂教学，通过教师调动学生创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大幻化成课文中的各种意境。但是，在教学实践中，我们总是看到一些老师，没有领会教学情境的真正内涵，因而也就没有发挥它的真正价值。一些老师把教学情境看作是课堂的点缀，为了追求表面的生动效果，不管情境是否满足学生和教学实际的需要，不管情境本身是否具有教学价值，能否为学生的学习提供帮助，没有精心选择和设计，信手拈来，不仅降低了教学情境的效能，而且会给教学带来负效应。因此，如何增强教学情境的有效性问题仍然值得我们进一步探讨。本文结合历史与社会的教学实际，谈一些体会。 　　一、增强情境的探索，启迪学生思维 　　情境教学的低效性，首先表现在片面追求教学情境的趣味性，忽视教学情境的问题性，或问题的质量不高，缺少一定的思维含量，使情境与问题脱离，为情境而创设情境。失去了情境的问题功能，也就失去了教学情境的本质特征，这样的教学情境其低效性是毋庸置疑的。 　　有一位老师在教学《草原风情》时，以播放一首《美丽的草原我的家》作为教学情境导入，优美的歌声把学生带进了广阔的草原。这本身是一个很有情趣性的情境，可惜这位老师没有从情境中直接提出问题，而是置情境于不顾，接着就按照课本内容和顺序按部就班地进行教学。而另一位老师上同一教学内容时，也用歌曲导入，他选用的歌曲是《草原情》，深远的歌声把学生带进辽阔的蒙古大草原后，教师以此切入问题，歌词反映的草原情在什么地方，歌词中唱到了蒙古人民吃、穿、住、行有哪些特点？这样的导入就把情境性和问题性很好地结合了起来，增强了情境的有效性。 　　二、增强情境的转换，完成知识重建 　　在课堂教学中创设情境，教师可以充分利用情境的各种因素：环境、角色、过程等。其中，角色的转换是最为活跃的一个因素。适当创设仿真的情境，让学生扮演不同角色，可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种因素的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在体验和经历中对社会和历史的发展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验过程中轻松掌握和积累知识并完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。 　　当然，教学中情境的设计要以教材为本，以课标为纲，做到图文结合、动静结合、课内课外结合、涉及的知识要包含较多的认知环节，有助于集中学生的注意力，激发其求知欲，培养观察、综合分析、判断推理等能力。 　　三、增强情境的生活化，激活背景知识 　　教学内容的生活化，是历史与社会新课程的重要特征。但它涉及的一些具体知识毕竟有不同程度的抽象性，需要我们在教学中通过创设生活化的教学情境来帮助学生理解。因为生活化的教学情境，与学生的生活经验和原有的知识积累有着直接的联系，为学生所熟知，容易为学生所接受，从而增强了教学情境的有效性。而远离学生生活的教学情境，增加了陌生感，让学生自然产生一种排斥心理，而且如果情境本身就是学生很难理解的一段材料，那就更加降低了情境的功效。 　　如一位老师在教学《过去是怎样被记载下来的》时，用《史记》中的一段文字作为情境材料，提出问题：你们从这段文字中获得了什么信息，它是用什么方式记载下来的？由于所引用的这段文字是文言文，学生没有学过，这对于初一学生来说，要他们回答能从这段文字中获取什么信息，就有点勉为其难了。而且让学生了解这段文字中的信息与正在学习的内容并无多大关系，这样一来，就大大降低了教学情境的效度。如果这位老师能从学生熟知的鸿门宴的故事入手，问这个故事是从什么地方记载下来的？这种历史资料叫什么资料？从学生生活入手，问题简单明了，学生很快就能明白《史记》等属于文献资料。这样的教学情境才是有效的教学情境。其实现实生活中的许多实际问题与历史与社会教学内容有着密切的联系。在教学过程中，我们可以广泛地创设生活化的教学情境，以激活学生的背景知识，收到事半功倍的教学效果。 　　四、增强情境的形象性，提高感知效果 　　我们之所以要把问题置于特定的情境之中，目的是使问题具有直接的形象可感性，以提高感知效果，进而增强教学情境的有效性。在实际教学中，一些教学情境的低效性是由于情境本身缺少形象可感性造成的。情境本身的抽象、枯燥会大大降低学生的学习兴趣。因此，我们在创设教学情景时要利用课程资源，增强情境的形象性。首先可以利用教材资源，创设模拟化情境，增强情境的形象性。在教学中，学