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浅谈合作学习在口语教学中使用 　　一、 合作学习的基本理念 　　合作学习是20世纪70年代兴起的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，以团体成绩为基本评价依据。合作学习由教师分配学习任务并控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师可把全班学生分成若干个小组，让学生在教师的指导下合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标和目的。 　　合作学习包含以下要素： 　　（1） 小组成员之间的相互配合，积极地相互信赖和面对面地激励互动； 　　（2） 小组成员在共同任务中分工的个人责任； 　　（3） 小组成员之间的信任； 　　（4） 人际交往和合作技巧； 　　（5） 对成员完成任务的加工和评估。 　　二、 初中英语口语教学中存在的困难 　　我们经常会在中学英语教学中遇到这样的问题：某位学生作业、考试都不错，但上课不举手，不愿发言；有些笔试成绩好的学生口语却很糟；在交际活动中有些学生心里想得好，但就是表达不完整；还有些学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，但一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等。这些大多是由于学生对口语不感兴趣、内心焦虑紧张、表达时注意力不集中等因素引起的。 　　三、 初中英语口语教学中应用合作学习的可能性 　　随着教学改革的深化，新的教材更适合、更有利于我国中学生英语口语能力的培养。它采用主题教学法（Theme-based approach）和结构-功能法（Structural-functional approach）相结合的体系；内容涉及广：有生活常识、科普知识、人物介绍、风土乡情等。这些丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材保证。每个模块围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中“说”（Speaking）是围绕主题或话题而设计的形式多样的任务（Task）型活动。一些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某位学生单独完成。这时，就要以合作学习的方式，以小组为单位搜集材料、制订方案、汇报成果，共同完成任务。 　　四、 初中英语口语教学中应用合作学习的必要性 　　造成在培养中学生??语口语能力方面存在困难的原因大致有以下几点： 　　1. 缺乏必要的语言环境 　　我国是一个非英语为母语的环境，除了每周有限的几节英语课外，学生很少有机会接触英语。 　　2. 班级学生人数多 　　培养口语能力须通过大量的练习，每个学生都要有足够的练习机会。班级人数多就难以组织有效的口语训练活动，这使得学生开口实践的机会少。 　　3. 心理障碍的影响 　　由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到位等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。 　　然而，合作学习由于在分配小组时考虑到了学生的个性差异，各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高；并且创设了师生互动、互相尊重、互相友爱、民主平等的关系，营造了有利于学生合作、竞争和发展的交际氛围，学习小组作为每个学生的坚强后盾大大消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心；同时，每个学生除了拥有师生交流的机会，更拥有了生生交流的机会，当然也就大大增加了口语练习的机会。 　　在合作学习的过程中常见的学习互动方式会经常被使用，如歌曲、表演、猜谜、画画、游戏、说唱、竞赛、辩论、采访等，这些能最大限度地增强英语教学的趣味性，最大限度地调动学生的积极性，减少学习中紧张、压抑的气氛。 　　五、 初中英语口语教学中应用合作学习的实践 　　1. 小组合作准备课前自由发言（“Free talk”） 　　传统的“Duty”全班同学轮流做，内容较单调，学生往往感到有压力，没有兴趣。为了使“duty”的内容引起学生的兴趣，使更多学生得到锻炼，我会根据要上的新课内容、已学过的话题内容或当下学生感兴趣的话题适当地提出“Free talk”的主题，让学生以小组为单位准备。每小组选出一位代表发言，不能重复让一位同学发言。8个小组代表发言之后我们会评选出一组最佳的，并给予适当的奖励，使每个小组的每位成员都积极地准备，小组之间争先恐后。通过这样的小组讨论，小组成员之间也可以拉近距离，促进了同学们之间的交流。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，学生和老师之间气氛和谐。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 　　2. 进行对话（“dialogue”）的巩固练习 　　英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大