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浅谈学生探究能力在初中历史教学中培养 　　摘要：中学历史的新课改要求改变学生的学习方式，要确立学生在课程中的主体地位。其目标之一是要培养学生的创新意识和自主探究能力，鼓励学生自主探究，大胆质疑，积极开展讨论，促使学生自主学习，乐于学习。传统教学中，学生大多采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史，这与自主学习和合作探究紧密结合为基本特征的现代学习方式，有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维，不利于学生转换视角，达不到培养学生创新意识和自主探究能力的目的。因此，要把探究教育的要求和理念融入到学科教学中，树立正确的教育观，实现学生自主探究能力的提高。 　　关键词：新课改学习方式创新意识探究能力 　　一、营造和谐民主氛围，激发学习兴趣，创设问题情境，引导学生探究 　　在教学过程中，轻松愉悦的教学环境、积极向上的良好心态、互动和谐的师生关系是学生自主探究学习的前提条件和有力保障。因此，教师应从尊重学生出发，充分发扬教学民主，始终以学生的组织者、引导者、合作者和促进者的身份出现，要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神、创新思维，使之精力充沛，情绪高涨，思维敏捷，以激发个人的聪明才智，弥补各自的知识、信息及经验间的不足与差异，使每个参与者都得到发展。 　　很多实践表明，课堂上，教师对学生的关爱是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而“亲其师，信其道”。教师的赞赏和肯定就具有真实的意义，它既缩短师生的心理距离，使情感共融、心理相通，又很自然地在课堂上形成一种民主、平等、融洽的情感氛围。在这种氛围下，学生的自主性得到充分的尊重，个性得到充分的张扬，真正实现苏霍姆林斯基所讲的和谐教育，使学生积极主动地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。新的课程理念，要充分体现师生，生生的探究过程，体现合作，把学习的主动性交给学生，历史知识的最大难点是过去性，学生无法感知精彩，而课程就像催化剂，常常能将学生的兴趣调动起来。在历史教学中，要让学生提??问题，就必须牢牢地吸引住学生。创设问题情境，将脍炙人口的诗词、饶有趣味的民谣、幽默省人的漫画、美妙动听的音乐、生动直观的影像画面等融入到教学过程中，用语言描述情景，用音乐渲染情景。让学生在历史课上有身临其境的感觉，使每个学生都有新的发展、新的体验，保持浓厚的学习兴趣、活跃的思维状态，产生强烈的求知欲望和探究意识，以最大限度地发挥他们的智力潜能。也可以模拟当时的历史情景，使学生进入其中寻求解决问题的办法。 　　 　　二、转变传统的教学模式，指导学生自主学习 　　要培养学生探究性学习的能力，就必须要求老师改变传统的教学模式，教师必须要在课堂教学中把过去独占的权利分解开来，更多地赋予学生，使学生成为决定自身学习与发展的主人。 　　1、给与学生探究性学习的时间 　　历史教学中学生探究性学习的前提是学生具有自主的时间和权力，具有实现其探究性学习的条件。而传统的“满堂灌”、“满堂问”是不足以让学生进行探究性学习的，这是因为学生的学习时间没有保证，他们缺乏属于自己支配的课堂时间，探究性学习也就不可能实现。因此，给予学生自主权，最根本的一点就是给予学生探究性学习的时间。当然，给予学生的这一段时间，一定是要让学生去“自主”地支配。我们教师在这段时间内，要提出一些带有引导、启发功能的建议或问题，但不限定学生的学习活动方式和学习活动目标。 　　2、指导学生自学的方法和能力 　　这是实施探究性学习模式的基础。首先要教给学生阅读教材的方法。在平常的历史教学中，我主要引导学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住课题和子目。知其大意；“细读”则是对教材逐字逐句地读，了解时间，地点，人物等历史基础知识；“精读”就是对事件的背景、影响等重点内容进行分析、概括，归纳成要点。通过阅读、思考，将教材内容问题化、答案内容要点化、要点内容条理化。 　　其次是引导学生掌握历史知识结构。众所周知，任何一门学科都有其特有的知识结构，如果掌握了知识结构就从整体上掌握了这么学科的线索，学习起来就会驾轻就熟，起到事半功倍的作用。历史学科也是如此。我在教学之中，总是进行结构教学：展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点之间的联系，以增强学生对历史知识点的整体认识，让学生掌握方法，学会学习。 　　3、引导学生创新 　　创新是实施素质教育的关键。心理学的研究表明，人的创造力与智商有关，但并不是完全的对应关系，它与人的后天教育和引导亦密切相关。因此，我在日常的历史教学中，尽量注意挖掘教材，设置新情景，拓宽学生思路，不以某个现成结论来束缚学生思维的发展，允许学生自由发表意见、观点，甚至宽容学生某些认识上的错误，从而调动学生思维的积极性，并进行疏导、调适，鼓励学生大胆求