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浅谈问题化教学在初中化学实际教学中应用 　　问题化教学是一种有效的教学改革方法，它的核心是问题的设计，是将教学内容精心设计成有内在联系的学习问题，用问题引导式的方法引导学生进行自主学习。不同于传统的教学方式，问题化教学是学生基于教师设定的循序渐进的问题，逐步掌握学习内容，实现学习目标。整个过程主要是以学生的自主学习为主，老师所起的仅是辅助与引导的作用，在整个过程中，学生需要用到各种方面的技能，以辅助学习顺利进行（如信息技术、与他人合作等）；同时，在学生的自主学习过程中，学生需要积极地思考、辩证思维，因此通过问题化教学方式，不仅能促成学生学好一门课程，更重要的是锻炼了学生的整体素质，有效地培养了他们的自学能力和分析问题、解决问题的能力。【】 　　例如，在进行《测定空气中氧气含量》实验中实验成功的关键的问题的讲授时，问题我是如下设计的： 　　师：该实验的测定原理是什么？ 　　生：红磷燃烧消耗瓶内氧气，生成五氧化二磷固体，使瓶内压强减小且小于外界大气压，冷却至室温打开止水夹，水倒流，倒流水的体积即为氧气的体积。 　　师：如何使压强减小到实际理论值？ 　　生：氧气被耗尽。 　　师：如何使氧气被耗尽？ 　　生：红磷足够多。 　　师：这个“足够多”我们描述为“足量”。假如红磷量不足测定结果会怎样呢？ 　　生：小于1/5。同样的问题学生还会回答：冷却到室温再打开止水夹。 　　师：为什么？ 　　生：气体受热膨胀，压强没有减到最小。 　　师：所以结果会怎样呢？ 　　生：小于1/5。 　　师：还有什么其他关键吗？（教师再作进一步引导提问：该实验需保证空气样品量一定，尽可能做到不损耗、不增加，如何保证呢？） 　　生：塞紧橡胶塞或夹紧止水夹，即要保证装置密封。 　　师：若橡胶塞没塞紧或止水夹没夹紧，导致的结果一样吗？ 　　生：一样。 　　师进一步引导：若橡胶塞没塞紧，则在整个过程中装置都处于漏气状态，请大家着重考虑在冷却至室温打开止水夹之前装置内压强改变的情况；而若未夹紧止水夹，则反应刚开始因红磷燃烧放热，??在烧杯中会看到什么现象？这是为什么？在冷却至室温的过程中，装置还处于漏气状态吗？ 　　经学生热烈的讨论后，答：未塞紧橡胶塞，会使结果小于1/5，而未夹紧止水夹，则会使测定结果大于1/5。 　　由此可见，如此循序渐进地引导发问，学生不仅能较轻松地接受这样难度较大的问题，更重要的是能培养他们善于发现问题、并能有条理地、缜密的解决问题的能力。 　　不但如此，问题化教学在讲授习题中更有着优良的表现。 　　如题“某同学认为：一定量的氢氧化钠固体无论是部分变质还是全部变质，当它全部与一定溶质质量分数的盐酸反应至溶液呈中性时，消耗盐酸的质量相同。你是否同意他的观点？请说明理由。” 　　这是一道学生较难理解且难答全的有关质量守恒定律的题。大部分学生会简单的从方程式中“HCl”前的系数“1”和“2”得出错误的答案，为避免这样的问题，教师可首先从题干要点引导发问： 　　师：该题衡量消耗盐酸的质量的条件是什么？ 　　生：固体全部反应至溶液呈中性。 　　师：为什么会呈中性？（这时学生马上会想到写化学方程式观察：NaOH+HCl=NaCl+H2O Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2↑+H2O 并回答：因最终得到的是NaCl溶液。） 　　师：NaCl与盐酸之间有什么联系？ 　　生：都含氯元素。 　　师：假设观点正确，即消耗的盐酸质量相同，则盐酸提供的什么就相同？ 　　生：氯元素。 　　师：氯元素与什么结合？ 　　生：钠元素。 　　师：也就是说如果氢氧化钠变质过程中什么元素质量不变，则消耗盐酸盐酸的质量就一定相同？ 　　生：钠元素。（于是学生立刻会想到写出氢氧化钠变质的方程式观察：2NaOH+CO2 =Na2CO3+ H2O，并最终会得出结论。） 　　氢氧化钠变质的实质只是阴离子改变，而阳离子不变，即钠元素质量反应前后不变，则会生成等质量的氯化钠；生成等质量的氯化钠需提供等质量的氯元素，故会消耗等质量的盐酸。学生从而清晰地认识到这是一道考差化学反应前后元素种类、质量不变的习题，而非单纯地看方程式中HCl前系数“1”和“2”的关系的题。 　　这样的讲授不但能引导学生积极地思考、体验分析的快乐、感受难题不难的愉悦，更能教会学生如何从题干中找出答题的切入点，使思路条理化、清晰化，轻而易举地找出问题的根本所在。 　　另外，我在学生的预习环节也尝试运用问题化教学，将预习的内容设计成和教学重点密切相关的有内在联系的各种问题。例如，预习《爱护水资源》一节时，我设计了三个环节的问题： 　　第一环节： 　　（1）地球上的总水量大约是多少？ 　　（2）地球上最大的储水库是什么？ 　　（3）地球上的淡水