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由果溯因创新设计激活语文课堂 　　一、案例背景 　　学生中流传这样一句话：学习语文有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”的确，由于时代的隔膜，加上鲁迅先生隐晦曲折的笔调，反语讽刺的大量运用，学生阅读鲁迅杂文十分困难。其实，鲁迅杂文又何止学生难学，教师同样觉得难教。有一同事曾说他每次要教鲁迅文章就觉得特别紧张，生怕教不好，一方面对不起学生，另一方面还“玷污”了先生的作品。刚开始讲课时我也延续了中学老师的做法，几个词语，几个句子，几个标点总要衍生出几种可能，可是任自己口若悬河，滔滔不绝，学生们却云里雾里，不知所云。 　　二、案例构想 　　传统教学方式教《拿来主义》是先因后果，平铺直叙，教学效果一般。我采用先果后因的逆向教学方式：先教授课文后半部分，教学内容是理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的写作方法。再教授课文前半部分，明确为什么要实行“拿来主义”，并体会鲁迅杂文犀利、幽默的语言风格。先教授课文后半部分，再由果溯因，学生能更好地理解全文。 　　三、案例实录 　　师：今天我们学习的课文是《拿来主义》，大家速读课文，看一下文章哪些段落具体阐述“拿来主义”的主张? 　　(学生速读课文) 　　生：第7段以后的内容具体阐述“拿来主义”的主张。 　　师：第7段以后的段落中有哪些标志性的词语? 　　生：第7段首“所以”，第8段段首“譬如”，第10段段首“总之”。 　　师：那这些标志性的词语告诉我们7段后的写作思路是什么? 　　生：7-10段具体论述“拿来主义”，第7段提出，8、9段论述，第10段总结。 　　师：说得非常好。第7段作者说“所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。接下来鲁迅先生用了一个比喻来说明问题。请问一个穷青年得了一所大宅子，有什么心理? 　　生：怕。 　　师：“怕”的表现? 　　生：徘徊不敢走进门。 　　师：鲁迅先生如何称呼这些人? 　　生：孱头(板书：怕―徘徊不敢走进门―孱头) 　　师：还有什么心理?表现如何?有什么绰号? 　　生：再一种就是“勃然大怒”，于是就放一把火???宅子烧掉，鲁迅先生称这样的人为“昏蛋”；另外一种心理就是“羡慕”“接受一切”“蹩进卧室，大吸剩下的鸦片”，鲁迅先生称这样的人为“废物”。(板书：怒一放一把火烧光，喜一蹩进卧室，大吸剩下的鸦片―废物) 　　， 　　师：刚才讲了，鲁迅先生在这里是打比方，那“大宅子”是比喻什么? 　　(学生沉默) 　　师：(引导)请大家结合写作背景进行分析。我们知道，这篇文章是鲁迅先生针对当时对待中外文化遗产的态度而写的，那“大宅子”比如 　　生：文化遗产。 　　师：对!是文化遗产。 　　师：以上几个方面通过比喻写了对待文化遗产的三种态度，即“怕”“怒”“羡慕”，这三种态度是否正确? 　　生：错误。 　　师：那有没有正确的? 　　生：有。占有，挑选。(板书：正确态度：占有，挑选) 　　师：好!请同学们朗读这一段。 　　(学生齐声朗读) 　　师：这里又拿了几样东西来打比方，分别说一说。 　　生1：鱼翅。 　　生2：鸦片。 　　生3：还有“烟枪和烟灯”“姨太太”。 　　师：对待“鱼翅”应持什么态度? 　　生：“像萝卜白菜一样吃掉”。(板书：吃掉) 　　师：“鱼翅”可以“吃掉”，那它是有益的东西还是有害的东西? 　　生：有益。 　　师：我们讲到“大宅子”是“文化遗产”，那“鱼翅”就是“文化遗产”中有益的东西，是精华。我们再来看看“鸦片”是有益还是有害的东西。 　　生：有益，可以送到药房里去，供治病之用。 　　师：没有害。 　　生：当然有害，因为它毒害了中国人。 　　师：所以，鸦片是既有益也有害的东西。毛泽东曾经说过，要排除其糟粕，吸取其精华，因此，我们应批判地吸收。 　　师：对待“烟枪和烟灯”应采取什么态度? 　　生：送一点进博物馆，其余毁掉。(板书：存放) 　　师：送博物馆干什么? 　　生1：展览。 　　生2：当纪念品，给人以教训。 　　师：对!可以作为反面教材用。 　　师：对“姨太太”又持什么态度。 　　生：请她们各自走散。(板书：走散) 　　师：也是应该抛弃的、排除的，是文化遗产中的糟粕。 　　师：从以上来看，对待文化遗产，错误的态度分析了，正确的态度有了，该是下结论的时候了。请同学们朗读第10自然段。 　　生朗读。 　　师找出结论性的句子。 　　生：“我们要拿来”。 　　师：鲁迅先生归纳了“拿来”的具体做法，有哪几点? 　　生：或使用，或存放，或毁灭。 　　师：“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”，哪些可使用，哪些可存放，哪些要毁灭? 　　生：使用的有：鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯。存放的有：烟枪和妪灯。毁灭