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第二语言磨蚀影响因素分析 　　 摘 要：第二语言磨蚀对我国的外语教学具有重大的意义。在缺乏相应外语输入的汉语语言环境下,要有效地习得外语, 避免和克服语言磨蚀是一个重要的方面。本文主要探讨了汉语语言环境下研究语言磨蚀的目的、类别及其影响因素。 　　 关键词：语言磨蚀; 因素;教学 　　 　　 一、引言 　　 语言磨蚀(language attrition)指的是第二语言或外语学习者在接受语言教学之后由于经过若干时间(例如数月、数年乃至数十年)不使用而产生的第二语言或外语技能和知识丧失或退化的现象。亦可指说母语者生活在第二语言环境中而产生的母语技能退化和丧失的现象。根据不同的角度或方法语言耗损可分为不同类型,学术界目前尚无统一的标准。Weltens (1987)将语言磨蚀的类型作了两种区分。第一是将语言磨蚀区分为所谓的“自然型”(natural)语言磨蚀和由于大脑损伤而导致的失语症或语言退化的“病理型”(pathological)语言磨蚀。 　　 研究语言磨蚀的目的： 　　 （1）增加国内研究者对外语磨蚀的了解。尽管语言磨蚀在国内受到越来越多的关注,但就现阶段来说,语言磨蚀在国内尚属于研究的新领域,无论是第一手研究还是第二手研究,论文数量不多。虽然自从1980年在美国宾夕法尼亚大学召开了“语言技能损耗研讨会”(Conference on the attrition of language skills)以来，许多研究人员进行的各项研究对外语磨蚀进行了深入的认识，但是这些研究主要是在欧洲、日本以及美国的语境情况下进行的，与国外对于这项研究的盛行相比，中国的研究者针对母语是汉语的中国学生的英语语言磨蚀的研究却很少。 　　 （2）分析汉语语境下英语作为第二语言存在的磨蚀现象。对同等英语水平的不再继续学习英语的学习者来说，英语词汇的磨蚀会有所不同，其在产出性技能（说和写）和接受性技能（读和听）中的磨蚀也会有所不同。国内英语教学研究多数是基于语言习得的研究和分析，缺乏对外语磨蚀的研究。 　　 （3）讨论造成英语磨蚀的影响因素。我们不仅要注重外语的使用,更应强调外语能力的保持。外语磨蚀现象告诉我们,学习外语不能一劳永逸。那么怎样才能让学生保持外语能力,防止外语“磨蚀”,??么了解造成英语磨蚀的影响因素是值得我们深思的问题。 　　 二、语言磨蚀的研究类别 　　 根据van Els(1986)的分类标准,语言磨蚀可以分为四种类型: 　　 (1)母语环境中母语的磨蚀,比如老年人思维越来越迟钝,语言越来越贫乏,或是失语,语言表达和理解力丧失。 　　 (2)第二语言或外语环境中母语的磨蚀,比如一个五六岁的中国儿童随家人移居英国,几年后该儿童只会讲英语而不会讲中文了,这就是典型的第二类别。 　　 (3)母语环境中第二语言或外语的磨蚀。这一类别是最受语言学家关注的语言磨蚀类别,也就是第二语言或外语学习者在语言学习结束之后由于长时间没有使用该语言而导致的外语磨蚀现象。 　　 (4)第二语言或外语环境中第二语言或外语的磨蚀,比如一些在中文环境里学了点英语后的中国工人去美国华人社区工作一段时间后的英语磨蚀。 　　 三、在汉语环境下影响第二语言的磨蚀因素 　　 和语言习得一样，语言磨蚀也受诸多因素的影响。已经探明的可导致学习者外语磨蚀的因素有八种:如社会环境、学习动机、态度等社会情感因素、语言水平（主要指磨蚀前的外语水平）、受磨蚀的时间、年龄、外语的习得方式、读写能力与受蚀语的接触等，现介绍主要的几种影响因素。 　　 （1）社会环境 　　 在我国，英语只不过是一门外语而已，没有全社会通用的语言环境和使用的具体的实际的语言环境，学习者在课外没有机会习得语言，所以部分学习者在外语课程结束后就不会再去练习这门语言，因此，就会导致语言的磨蚀。一般来说，外语学习者结束学习外语后，大多数外语学习者会在母语环境中工作或学习，他们接触外语的机会大大减少，如果不刻意去保持刚刚学习来的外语，其外语水平就会出现明显磨蚀。 　　 （2）磨蚀前的外语水平 　　 磨蚀前的外语水平是影响外语磨蚀的关键因素。研究发现（倪传彬,2007）：磨蚀前的外语水平对外语磨蚀的影响不仅呈现：“倒置现象”，而且不同的外语水平的影响力度也大相径庭，其间存在明显的分界线。这一分界线称为“关键阈值”。对于语言学习者来说，一旦越过“关键阈值”，语言水平就会相对地稳定下来，外语磨蚀的程度就会越小。所以，这样的语言就会很容易磨蚀。 　　 （3）受磨蚀的时间 　　 受磨蚀的时间也是外语磨蚀的因素之一。外语磨蚀的研究涉及的受磨蚀的时间跨度主要有3个月、1至4年、25至35年和50年四类（倪传彬，2006）。为期50年的外语磨蚀研究表明（Bahrick,1984):外语正式教育