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能力本位下会计职业教育研究 　　［摘要］在专业环境迅速变化的情形下，强调能力本位的职业教育是会计人员适应知识更新和学会快速学习的重要途径，以培养符合第一线会计工作需要的人才为目标，会计职业能力的形成贯穿于专业知识传授、职业技能培养和良好观念形成等环节中。区别于传统的应试教育，能力本位教育的实施需要提高教师素质、丰富课堂教学模式、大力加强实训建设和改变教育考核评价方法等一系列配套措施。 　　［关键词］能力本位职业教育会计专业 　　［作者简介］倪爱东（1964-），女，江苏张家港人，苏州市职业大学经贸系，副教授，主要从事会计理论、实务与教学研究。（江苏苏州215104） 　　［课题项目］本文系江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地建设项目的研究成果之一。（项目批准号：苏教高［2010］25号） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0142-01 　　一、信息时代呼唤能力本位教育 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出教育要“注重品德与能力的培养，并努力营造应用型创新人才脱颖而出的氛围”。众所周知，经济越发展，会计越重要。然而在时代脉搏高速跳动的信息社会，会计人员的专业素质，特别是知识的更新速度和应用能力，受到了巨大的压力和严峻的挑战，任何专业的教授内容都不能保证满足学生今后几十年甚至几年的工作需要。在一系列制度、政策快速刷新的情形下，会计人员必须具备学会学习，并娴熟使用新知识的能力，绝不能囿于职业教育阶段所学的知识而止步不前。高职高专会计教育的目标定位是培养具有财经科学的基本理论知识和较强实践技能，适应第一线实际经济工作需要的高级应用型专门人才。能力本位是一种符合现代社会需求的职业教育理念，与传统的学科本位或知识本位在实施方式等方面存在区别，主要指培养学生的综合职业能力。实施能力本位教育既是时代的需要，也是高职会计教育的根本要求。 　　二、能力本位下的会计职业教育内容 　　1.专业知识的传授。课堂理论教学是能力培养中的要素教学，旨在将人类发展进程中积淀下来的，有普遍??义的知识传递给学生，在内容上相对稳定，虽然没有直接体现职业能力，但却是形成职业能力的基础，为学生未来职业发展产生深远影响。能力本位下的高职会计专业知识传授，应该做到以下四点：第一，理论与实务无缝对接。如果理论和实务“两张皮”，在接受会计职业教育后，学生对具体会计工作还是上不了手，知识无法转化为职业能力，那这样的知识传授无疑是失败的。第二，知识体系连贯完整。学生总是在已掌握知识的基础上接触和学习新的内容。若知识点能环环相扣，富有逻辑，学生便能比较容易摸清其内在规律，做到真正理解而非死记硬背了。第三，鼓励学生“发散”思维。发散思维可以激发学生的想象能力，有利于学生发挥学习的主动性，并在举一反三中牢固掌握知识。第四，培养学生治学精神。教师在知识传授过程中，应该注意将科研引入教学过程，激发学生的治学精神，绝不能止步于课堂上讲授和期末考核的知识，并应该努力探索解决新情况、新问题的方法。 　　2.职业技能的培养。会计工作具有很强的技能性，只懂专业知识而不懂如何应用的人是无法胜任的。学生掌握了丰富的职业技能，对企业而言，意味着可以节约大量的再培养成本，提高经营管理效率。对学生而言，既能增强就业竞争力，又能加快从职场新人到业务骨干的转型。职业技能的培养，离不开大量的实训练习。实训属于结构教学，它与实际的工作任务特征相适应，并且动态变化。它是学生学习自主运用知识的过程，因而是职业能力培养的关键环节。会计人员能够根据实际情况，从所有可能的情况中找出真实原因，这便是职业能力的具体体现。能有效培养职业技能的实训，应该具备如下特点：高仿真性。实训是实践与理论之间的纽带，是要素教学的进一步深化和延伸，是学生运用知识的“练兵场”。实训越贴近第一线会计工作，就越能有效培养学生的职业技能。训练手段多样化。除了停留在纸面上的核算和凭证处理之外，还可以让学生扮演不同的角色。通过模拟工商、税务、银行、海关等部门，或者充当出纳、各岗位会计、会计主管等角色，培养学生多角度地看待问题，学会全面、深刻地思考。训练内容多元化。除了跑业务流程、模拟作账等正向思维训练之外，还可以增加“纠错”“专题”等逆向思维和综合思维的训练科目，让学生能够在不同的情景下恰当地应用所学知识。此外，实训还应该注重培养学生在面对具体情景时的理解力，帮助学生在碰到新情况时，能够快速理解，并作出恰当判断。 　　3.良好观念的形成。当前会计职业教育容易片面凸显教学内容的知识性，特别缺少对学生正确金钱观、科学理财观和自觉投资观的指引。这直接影响了学生在未来发展和形势变化时，及时调整自己的职业定位、思维方式和人际交流的能力。解决上述问题的有