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能力培养和文化交际意识在教学中作用 　　在美国，一位留学生因听不懂美国人的口语“Freeze!”而被枪杀。“Freeze!” 意为“站住”、“不许动”，在美国是尽人皆知的日常用语。想必这位留学生学过“Freeze”的基本含义“冰冻”、“结冰”，但由于不了解该词在美国的文化含义，以至于付出了生命的代价。这个惨痛的教训很值得我们深思：如果这位留学生对中西方文化差异了解得多些，就不会遭受这样的不幸了。 　　由此我们得到启示：在英语教学中只传授语言知识是不够的，必须重视文化导入，提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化交际意识和能力是非常必要的。 　　我在十几年的英语教学实践中，经过探索和尝试，认为在教学中导入英语国家的文化知识，培养学生的跨文化交际意识和能力，不但切实可行，而且还取得了良好的教学效果。 　　本文拟从文化导入的课堂教学策略这一角度, 探讨如何培养学生的跨文化交际意识和能力。以下分别从词汇、听说、课文、语法教学四个方面，论述英语文化导入的课堂教学策略： 　　一、揭示词汇的文化内涵 　　词汇教学的难点并不在于词汇的读音、本义，而在于词汇中蕴含的丰富的文化内涵。因此在教学中，教师要注意对英语词汇的文化意义的介绍，让学生了解英语词汇在许多方面与汉语词汇存在着不对应现象。 　　如：词义的联想和文化意象差异具体反映在词汇的比喻与联想意义的不对应上。要让学生了解：这是由于不同的民族自然环境、社会文化背景和风俗习惯不同而造成的。在这类词语中，尤以表达动物的词最具有代表性。 　　二、创设听说的文化语境 　　在教学中，除了要让学生记住相关的交际用语，还要帮助学生总结归纳日常口语交际中存在的文化因素，使学生懂得交际规则。 　　1. 掌握英格兰民族的礼貌语言和互尊互让、平等待人的文化心理。英语中充满了 Thank you； Please；Excuse me 这类礼貌语言。表示拒绝时，要说 Im afraid；Sorry；Thank you all the same. 他们不喜欢将自己的意志强加于人，很少说You should do sth ...， 而代之以委婉用语，如 Would you mind doing sth ...? Would it bother you if ...? Would you please do sth ...? Shall I ...? Id appreciate it if you could .... 等等。在表达建议时很少用祈使句，而用 youd better do ...; You might as well do ...; Perhaps we could ...; Lets ..., shall we? How about doing ...? Why not do ...? 主动提供帮助时用：Would you like me to ...? Shall I do ...? 等等，我要求学生牢牢把握“礼貌”这一原则，这样有助于学生更容易掌握与英语国家人士交谈的规则。 　　2. 掌握英格兰民族的谈话禁忌和互不干涉、尊重他人的文化修养。英美国家人士对问及年龄、婚姻、收入比较反感，认为这些涉及个人隐私。为了便于学生记忆，可以将谈话禁忌归纳为四个词： I, WARM, where, meal。其中I代表 income，第二个词中 W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。由此引出“七不问”：不问对方收入、不问体重、不问年龄、不问宗教信仰、不问婚姻状况、不问“去哪儿”、不问“吃了吗”。我要求学生牢记谈话禁忌的“四个词”，这样有助于学生更容易掌握与英语国家人士交谈的禁忌。 　　三、挖掘课文的文化信息 　　讲授课文“Different Ideas about Food and Drink” 时，可引导学生自己来对比中西方在饮食方面的差异。根据课文内容，学生不难获得以下信息：中国人喜食鸡肉、鱼和海鲜，美国人爱吃牛排；茶在中国和英国都是 the national drink (举国饮用的饮料)，但英国人喜欢在茶里加糖、牛奶或柠檬。接着我提问学生：“‘红茶’英语怎么说？” 学生都不假思索地答道：“red tea”。我告诉学生“black tea”才是正确的，学生都感到不可思议。我作了解释：由于中国人和英国人着眼点不同，同是茶，我们中国人注意的是茶水的颜色，故称“红茶”；而英国人注意到茶叶本身的颜色是黑的，故称“black tea”。词与词之间的搭配往往是约定俗成的，不能完全用母语的搭配规律套用到英语学习中。此外，要向学生说明，英语中“tea” 的词义与“茶”并不完全对应，除了指“茶”，还可指“茶点”。 如：“a h