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自主建构式学习模式探索 　　自主建构式学习模式“分才导学”的提出，源于“以学生为本”的人文精神。创造性地运用自主学习、合作探究，交流展示等学习方法交替进行，体现了学生的主体地位。以“分才导学案”为载体，体现了课堂学习的低负高效。 　　分才导学 主体地位 课堂效率 　　 　　在新课程理念实践中，“实施素质教育的主渠道是课堂教学”这一认识得到了普遍的认同。尊重学生的个体发展，培养学生的可持续发展能力，是每一位教师关注的重点。学校教育的终极目的是为了学生的终身发展奠定基础，课堂教学的最高目标也是让学生学会学习，学会终身学习的方法，形成终身学习的习惯，自主建构式学习模式是达成以上目标的一条有效途径。 　　一、“分才导学”学习模式的设计思想 　　第一，学习模式注重学习目的的全面性。有效的学习时间是指课堂上对学生学习知识、训练技能、形成???力、发展智力、培养特长、学会做人真正起作用的时间。因此，教师在课堂教学中必须在坚持以获取知识为主要内容的同时，有机渗透德育，强化技能训练，注重思维能力和创新精神的培养。 　　第二，学习模式关注受益群体的最大化，学生受益的全体性是课堂学习高效率的重要标志，高效课堂要使不同层次的学生都获得较大的提高，得到应有的发展。 　　第三，学习模式关注学生的主体地位的充分发挥，实现了教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。学生思维活跃，主动学习，是提高课堂学习效率的根本。 　　第四，建构化预习要关注情境创设生活化，生活问题化，问题梯度化。 　　二、“分才导学”学习模式的教学价值 　　“分才导学”学习模式的提出源于“以学生为本”的人文精神，课堂充分尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。这不仅要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生要如何学的问题，其着眼点在于如何调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到教学过程中来，从而实现学生自主学习、合作学习和探究学习，发展和完善育人的目的。这就需要把教学的重心从研究教材的教法转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换，即从主演变为导演，从台上转移到台下，深入到学生自主学习中去。 　　三、“分才导学”学习模式的特点 　　“分才”是指按照学生不同的才能要求，不同的学习基础，设计具体的知识、技能、能力、情感目标，学习过程中体现不同层次学生思维训练、技能训练，充分关注学生的个体差异；“导学”是指利用导学案引导学生自学、探究，自主建构知识体系，初步达到能力提升，自主形成解决问题的经验积累。“分才导学”学习模式的设计核心是“建构化预习先行、梯度化问题引领、合作化探究支撑、差异化训练达标”。设计依据学习的内容、目标和学习者的情况而定，没有固定不变的格式，一般来讲，其设计要有六个过程：“智者先行”“合作帮困”“探究求真”“分才争鸣”“回顾反思”“拓展训练”等学习环节。 　　四、“分才导学”学习模式操作要素 　　1.问题串设计是引导学生探索求知的重要手段，是“分才导学”设计的关键所在。因此，教师要精心构建问题链，力求通俗明白而准确，体现设置梯度，循循善诱，让学生拾级而上。 　　2.学生在学案的引导和帮助下，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对新知意义的深入理解、思想方法的体验与感悟、活动经验的丰富和积累，从而使学生自我增进科学素养，提高文化修养，形成和发展学科品质，达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的目的。 　　3.导学案编写阶段。学案按照学生的认知学习过程的自然顺序一步步由浅入深呈现，学生可以“按图索骥”为学生搭建了思维发展的“支架”，找到了思维的最近发展区。学案就是老师的化身，我们将“动机上的诱导、知识上的疏导、思想上的引导、探究上的辅导、学法上的指导”有机融入到学习的各环节中，使学生享受到“无声胜有声”的引导，真切感受到老师的“存在”。 　　4.在课堂展示环节，以学生小组合作交流的方式解决预习中的低难度疑惑，典型问题汇集反馈到全班，以全班交流的方式展示学习成果，让“智者”演讲自己的解决方案，其他“智者”对演讲学生的解决方案可以提出疑问或修改补充。这样做目的有三：其一，是提高学生参与学习的积极性，上课前一定要预习教材，并有独到见解。其二，是信息交流渠道由原先的一条变为多条，充分提高了课堂学习效率。其三，是学生的讲解更合乎学生的认知水平。 　　5.合作探究学习。学生利用建构化预习和合作化帮困中获得的基本知识和基本技能，解决“分才导学案”设置的探究题目，题目的设置梯度比预习题目略有提高，学生通过小组合作探究解决，教师的作用在于引导和汇总信息，导演成果展示。这样，一方面，学生可以巩固所学基本知识；另一方面，又可提高学生的演说推理能力，增强课堂的探究氛围，促进知识