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网络技术支持基础教育实践探索 　　大众教育和大规模生产、大众营销、大众媒体一样，都是工业化时代的产物。教育学家霍华德?加德纳说过，上学就像大规模生产一样，“学生们用一样的方法学一样的东西，再参加一样的考试。”这个时代的学生接受教育的方式，不能与大众教育时代的教师接受的中小学教育雷同。读图时代与读文时代的人接受信息的方式截然不同，他们的思维方式由渐进式向跳跃式转变，因而思维方式和信息内容记忆的结果有很大的差异。今天的学生们喜欢玩电脑而不再喜欢电视，喜欢按照自己的意志有选择的行事，喜欢SNS网站，喜欢直接的、点对点的交流。他们不满足于长年在相同的地点、固定的时间做同样的事情，其行为表现出明显的参与、分享、协作的Web2.0品质，自然潜意识里会对接受的教育产生同样的要求。山东杜郎口非典型教改的成功，其本质无非是学生将分享协作发挥到极致。信息环境中教育的变革当然不能因非典型教改的成功而停止探索。信息时代，教与学的主要矛盾体现在学生和教师角色的重新转换与匹配上。伴随数字技术成长的一代需要符合信息技术特点的学习方式，这个时代的教师也迫切需要探寻新的课程教学解决方案来加快转型的步伐。诚如《世界是开放的：网络技术如何变革教育》的作者所言，“无论如何，未来的十年将逐渐演变成学习更加个性化的十年。Web2.0和其他新兴的技术将会为人们定制个性化的学习过程，从而有助于解决今天常见的动机和辍学两难问题。”不管你有没有感受，网络技术已经汹涌而来，让教育变得愈加开放。网络技术如何变革中小学教育？如何影响基础教育实践社群的发展？也许Curtis J.Bonk教授关于开放教育的理念能给我们启发。 　　 　　基于检索的创新――指尖知识和谷歌意识 　　网络技术催生了大量的网上资源，我们越来越多地运用手指去检索这些资源，并内化为自己的知识，这就是指尖知识的价值――在你需要的时候获取正确的信息。指尖知识大多数被用来在课堂外检索，“Google骑师”却是指尖知识用于课堂的范例。一位被称为“Google骑师”的人能够帮助学生跟踪教师在课堂上广泛讨论的观点。在“Google骑师”检索演示的过程中，学生可能也会学到一些新的搜索技巧。当课堂中有一位“Google骑师”的时候，就会有一种形成自发、自主的氛围。 　　这种指尖知识所倡导的理念，与华南师范大学焦建利教授所倡导的谷歌意识不谋而合。谷歌意识强调基于检索的问题解决和创新思维，指尖知识强调基于网络检索的任务探究和问题解决。这两种理念均指向网络技术环境中学习力培养的核心，即基于问题的网络检索。 　　 　　教育问题学生的NotSchool 　　中国香港教育部门对该地区初中学生从2000年参加的4届Pisa测试结果中分析显示，香港地区学生的Pisa成绩在不同学校间的差异有减小的趋势，但校内差异却有上升的趋势。在对现行班级教育现状进行分析之后，香港中文大学教授卢乃桂认为，造成这种趋势的原因在于教师教育学生方法的大同性。在学生接受水平不趋同的情况下，教师并没有采取有效的分层教学措施，对能力较差的学生采取的方法往往是重复。这种方法不仅问题解决效用不明显，而且会让学生产生厌学的情绪。 　　《世界是开放的》中NotSchool案例为问题学生的教育提供了很好的典范。NotSchool是英国的一个基于互联网的全国性的项目，专为那些被传统学校忽视或遗忘的孩子们提供帮助。NotSchool中的学生在学科内容专家、昔日密友和兄弟（本科生和研究生）、“官员”的帮助下，以“研究者”的角色，通过在线技术支持，创造性地完成课程任务。在线技术常被用于儿童的创造性表达，而不仅是简单地让他们翻阅内容页面。与实体学校相比，它通过在线技术让学生以高度参与的方式主导自己的学习过程，习得信息社会中学习和生活的重要技能，重塑自信。在问题学生的教育上，NotSchool项目表现了出色的效果，给予学生充分的创造性表达的自由是让这些学生成功的关键。 　　 　　广泛协作的实践社群 　　托马斯弗里德曼在他的《世界是平的》中谈到，网络技术加速了世界经济扁平化的进程，世界变得越来越平坦。作者从教育变革的视角看到了网络技术在教育变革中的力量――教育世界也日趋扁平化和开放了。在这个开放的教育世界里，人们知识扩展的范围慢慢地发展到小圈子之外，关注的焦点开始转向了团队协作。 　　“教室无国界”项目引导师生使用领先的科技工具，例如维基、博客、社交网站和多媒体内容，将世界各地的教室与教室结为伙伴来协作学习。在其中的一门课程中，组织者开展了协作的、以项目为导向的活动使学生接触到他们将来所需要的专业素质和团队协作技能，让学生获得国际视野下的良好学习体验。 　　而在我国，跨区域的协作，早在几年前就已经存在。国内闻名教育界的四大区域教研博客就是一个典范。与“教室无国界”项目不同