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科学实验 学生学习科学加油站 　　摘要：初中科学是一门实验学科，观察和实验是学习科学的基本方法。以学定教，实际上也为教师指明科学教学的一般方法。创造条件,结合学生特点及实际情况，为学生营造一个良好的科学实验空间，对培养学生的能力，发展智力，提高学生科学素养，可以达到事半功倍的效果。 　　关键词：初中科学；实验学科；观察；实验；教学 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-181-02 　　 　　 　　初中科学课程标准指出：“教学中应重视观察和实验，使学生通过观察和实验来理解和掌握自然科学的概念、原理和规律。”然而，受升学压力的影响，科学教师普遍存在重理论轻实验的现象。实验教学沦为形式，演示实验是教师的独角戏，学生实验只是照方抓药走过场，甚至认为学生只要会动笔考试就行了。“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”，不做实验或少做实验的现象比比皆是。教师把获得科学知识的过程和方法当做知识点来讲解，忽视能力和素质的培养；学生就会觉得学科学就是记住概念、会解题目就可以了。导致了学生对学科学失去了兴趣，更谈不上学生科学思维的发展。最终科学课堂演变成教师包办一切的讲，而学生不管其他，只顾记、背。教师越讲越累，学生越学越不想学。 　　我从去年下半年开始，在七年级科学教学中以实验为突破口，通过家庭小制作、家庭小实验、变演示实验为学生分组实验等，带领学生进行了如下的尝试： 　　一、家庭小制作促进学生整体感知 　　七年级上科学教材第一章，从第三节至第六节课本着重进行基本测量工具的介绍和技能的训练。，学生在小学的科学课中对各种测量工具及测量的方法已经有了初步的了解，在中学的课堂中缺少了新鲜感。因此，我想如何从学生已有的基础、经验出发组织教学，打通课本世界与生活世界，使他们觉得学习是有意义和有趣的。我尝试从科学小制作开始。下面就选天平这节的教学内容，详细的说说具体的做法。 　　在质量测量教学前，我布置了这样的家庭小制作：请做一架能称物体质量的天平，材料不限，要求能初步称出物体质量。在天平上贴???自己的名字，与下星期一上交班级展示角展示。星期一中午，我用照相机把他们自制的天平全部拍下，并把照片做成课件。在课前准备时，我把学生的作品通过课件展示出来并赞赏的语气肯定了学生的完成情况。有的学生用铁丝当横梁，把矿泉水瓶上部分剪掉，拿塑料瓶的底部当托盘；有的学生用筷子当横梁，用硬纸板当托盘；有的学生用木板当横梁，用易拉罐瓶底部当托盘；有的学生用一根细绳系在一根小木棍的中间，两边挂用塑料瓶地底（用针线把塑料瓶固定好）等等，五花八门，各种各样应有尽有。我不得不被学生的创造能力折服（课前准备3分钟）。 　　一上课就以小组为单位让“设计师们”互相交流自己的天平是如何做的，在测量质量时要如何使用等。然后每组推选一位组内认为做的最好一个测量工具，与全班同学分享。这样循环下来，让每个学生既可以当自己作品的解说员，又可以参观别人的作品。代表上来介绍测量工具如何使用后，其他同学有不明白之处要举手提问，若对同学的工具能提出更好的改进方法会给与表扬激励（10―15分钟）。让学生把自己制作的小工具当众展示，并简要介绍自己的小工具使用。这个环节是学生最盼望的。向同学介绍自己的作品的时，那种喜悦和激动无法用言语来表达。由于学生要自己动手设计制作测量工具，所以他们一定自学了书本的一些基本知识，被选的代表往往都能解答同学的一些基本问题。通过集体交流大部分学生对天平的初步使用有了一定的了解。在学生交流过程中，我都不加干涉，给学生无拘无束，有一种“安全感”。可他们毕竟只是七年级学生，对他们而言天平是很精密仪器，所以一些精细的结构如游码、标尺和平衡螺母等绝大部分学生都没做上，即使个别做了也不能对它们的作用及如何使用分析到位。在学生交流过程中，我抓住时机“兴风作浪”，如刚做的天平不平衡怎么办？若测量中加了你的称砣太多了，拿掉又略少怎么办？在药物配置中需要很准确，我们的天平秤不出怎么办？少量有意识地挑起学生的争论，促进学生独立思考、引发他们他们进行技术改进。当学生再一次交流后出现困难时，我就适时拿出实验室的天平，补充天平使用时的操作，尤其是对横梁上的游码和平衡螺母的使用，对这些细致、严密、高难度的动手操作的进行讲解。 　　 　　经过前阶段的展示和课堂中对新学知识的补充和交流，学生们心里一定会有很多想法，比如别人哪里做得好，值得自己学习，哪里还可以怎样改进。在其他同学的作品的启示下，自己还可以对自己的作品怎样改进。那么在这个阶段就可以畅所欲言了（5―10分钟）。等学生交流结束后我要求学生在周末再做天平，然后全班评出制作天平最精确的三架。 　　通过这样的制作和评比，调动了学生们的学习兴趣。制作的过程中，一方面可以让学生发现原来