自主学习“以生为本”在中学数学教学中体现.docVIP

自主学习“以生为本”在中学数学教学中体现 　　新课标要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人.面对这一新的数学学习方式，作为数学教师，我们要从根本上转变观念，要用大教学观和大教育观来武装自己，彻底挣脱传统教学模式的束缚，在学生自主学习能力的培养上下一番工夫，让学生热爱数学、探索数学，进而能主动地去钻研、理解、想象，在浓厚的兴趣中获得新知，掌握技巧.笔者有以下几点体会：? 　　一、注重自主学习认识的更新? 　　传统的教学课堂，往往由教师一人把控，这种灌输的模式，学生只是在被动地接受，课堂上，老师一般都是按照积累的教学经验或早已成型的教案设计，一板一眼地传授知识要点，学生的思维丝毫不能游离于教师的讲授，否则会出现知识遗漏或知识怠慢的现象.这种教学模式延续了许多年，似乎已经根深蒂固，很多老师不愿也很难去更新.究其原因，无非是传统的东西扎根太深，如去接收新鲜的东西必然要重新打破知识结构，要重新去认识、逐步接纳.就像住惯了老房子的人一时之间难以习惯住进宽敞明亮的单元楼一样，而等住的时间长了，他们也会慢慢体会到现代房的优越性.新课程背景下教学形势日新月异，传统的数学教学课堂已经不能完全承载培养学生创新精神和实践能力的重任，因为它很大程度上约束了学生的学习习惯，尤其是思维习惯的培养.人的思维好似弹簧，只要给它足够的压缩空间，它必将迸发出足够的弹性动能.我们的传统课堂，往往强调学生对老师所授知识及方法的接受，而忽视学生“异类”思维的产生，长此以往，学生必将产生依赖思想，思维创新必然会淡化.因此，作为一线教师，我们必须意识到传统课堂中的某些教学弊端，重新审视我们的教学课堂，有效改善我们的教学模式，让新课改的思想生根发芽，让自主性学习充盈我们的课堂.? 　　二、注重问题情境的创设? 　　人的认识是从感性认识上升到理性认识，又将理性认识具体化回到实践的过程.创设问题情境进行教学是符合这一规律的.在数学学习过程中，我们要尽量让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构.但学生的思维发展还是不够完??的，因此这种“创造、体验和感悟”离不开老师的指导和帮助，来提高他们对抽象知识的理解.鉴于此，在教学过程中，我们要善于创设生动有趣的问题情境，通过问题来引导学生自主思考，培养他们自主性学习的能力.如学习了相似三角形和函数等知识后，测量树的高度.问题可以这样设计：怎样测量一棵树的高度？试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法.对于此，学生有着很高的积极性，且亮出了许多出乎我意料的好主意、好问题：树矮用竹竿直接测量，树高可利用勾股定理计算.天气晴朗可利用影子长与树高的关系计算.部分影子被房屋遮住了该怎么办？没太阳光树的顶部或底部又不能直接到达该怎么处理？……其中学生运用到了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例关系及三角函数的计算等方法，在“考察”“做”“思考”中体验、经历、感受，形成积极的、生动的、自主合作的、实践性的学习方式.在实践中，学生们付出了自己的努力，充分发挥了自己的想象力和水平，克服了很多的实际困难，为他们的终身学习奠定了坚实的基础.? 　　三、注重学习方法的培养? 　　达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识.”苏联教学论专家巴班斯基也曾指出：教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的.从国际教育改革和发展趋势来看，教会学生学习、教会学生积极主动发展是世界各国的共同目标.在人类进入信息时代的新世纪，人们将面临知识不断更新，学习成为贯穿人的一生的事情，一方面不仅要关注学生素质发展的全面完善以及个性的健康和谐发展，另一方面还要关注到学生的学习和发展，更为重要的是要让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能，能够积极主动地学习.笔者以为，培养学生的自主学习能力重在对学习方法的渗透和指导.一是我们可以通过在课堂上示范，潜移默化中使学生获得方法，从而形成良好的学习习惯.如在解题演算和证明过程中，教师自觉认真审题，按步分析及推理，最后认真检查与验算.二是将学习方法渗透到教学过程中，精讲多练，学生在领悟数学思想中逐步掌握学习方法.如在学习统计初步中，我们大可不必要求学生反复操作和机械性练习，我们可以根据不同的问题灵活地运用这些步骤，把思考空间留给学生.这部分内容中突出的思想方法有：用样本去估计总体的统计思想、概率的基本思想、数形结合的思想等.三是适时指导和总结，使学生在学习时运用科学的方法.如求证四边形的内角和定理，可以温习之前所学的三角形内角和定理，教师可适时地点拨一下把四边形如何转化为三角形，用哪种方法比较合适.学生通过分组讨论交流后，罗列出几种可以求证的方法.最后在教学小结中，笔者还举办了“看谁的学习方法好”等活动，让学生在总结中形成一定的自主学习能力.? 　　四、注重思维品质的